嵇廣松

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住. ”在教學(xué)中，設(shè)計生動有趣、引人入勝的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用，使學(xué)生自然而然地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好地掌握了新知識.

一、利用游戲?qū)耄瑺I造課堂氣氛

現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣. ”游戲是兒童喜愛的活動形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，在新課導(dǎo)入時，教師可以通過組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲或進行一些別出心裁的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來. 例如，教授“時、分、秒的認識”時，教師可讓學(xué)生猜謎：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣. ”形象地揭示了鐘面的特點和時、分、秒間的關(guān)系，從而激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)新知識的興趣.

二、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這是課改精神倡導(dǎo)的一種主要的也是常規(guī)的導(dǎo)入手段. 教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花. 例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，可利用四邊形的不穩(wěn)定性，將制作好的知道長與寬的長方形框架變形成為一個平行四邊形，并提問：誰能猜出平行四邊形的面積有多大？你是怎樣知道的？學(xué)生的好奇心會一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，也會主動地思考、探究，這樣就自然地引入平行四邊形面積計算的學(xué)習(xí). 又如在教學(xué)“24時計時法”時，可以先放一段中央電視臺《新聞聯(lián)播》的片頭音樂，讓學(xué)生們猜一猜是什么節(jié)目. 頓時，同學(xué)們的注意力就集中起來了. 首先提問：“《新聞聯(lián)播》是什么時間播出的？”學(xué)生回答：“7點鐘. ”然后又問：“是哪個7點？”學(xué)生回答：“是晚上7點. ”接著再問：“電視畫面是寫著這個時刻嗎？”這時讓學(xué)生們一起看電視. 電視畫面顯示19點. 最后提出問題：“明明是晚上7點，為什么畫面上卻寫19點呢？”這樣就自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“24時計時法.”

三、學(xué)生動手操作，建構(gòu)新知

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始. ”動手操作過程是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程. 尤其是低年級學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中. 根據(jù)這一特點，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學(xué)習(xí)活動，使他們在情境中思維，在活動中思考. 例如：在教學(xué)“平均分”的概念時，可以先讓學(xué)生“把8根小棒分一分”，于是出現(xiàn)幾種分法：1根與7根、2根與6根、3根與5根、4根與4根.接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法的本質(zhì)特征：“每份的根數(shù)一樣多，這種分法叫作平均分. ”這樣導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生感受到在操作中獲得新知識的快樂，又讓學(xué)生對新課探究產(chǎn)生更大的熱情. ?又如在講三角形內(nèi)角和為180°時，讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，從而在實踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂.

四、聯(lián)系生活實際，靈活運用

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”大量的實踐也證明：當學(xué)生的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會備加高漲;當數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的. 因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué). 例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師首先給學(xué)生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？這樣能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的認知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生感到親切、自然，能引人入勝、輝映全堂.

五、故事開頭，生動有趣

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求. ”“故事是兒童的第一大需要. ”生動有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘. 新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效. 例如，教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入，可以通過以下故事進行：在唐僧師徒西天取經(jīng)的路途中，一天，孫悟空買來1個西瓜，平均分成4塊，打算給師徒4人每人1塊. 豬八戒看到只能分到1塊，很不高興，要求孫悟空再多給他幾塊. 孫悟空問：“八戒，你想要多少塊呢？”“猴哥，我想要3塊. ”在師徒4人每人都要分得同樣多的前提下，悟空滿足了八戒的要求. 小朋友，猜猜八戒得到了這個西瓜的幾分之幾？為什么？實際上，豬八戒得到的還是先前那一塊，卻被孫悟空運用分數(shù)的基本性質(zhì)蒙騙罷了.

六、設(shè)置障礙導(dǎo)入，激起探究

教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚興趣，體會到思維的樂趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒. 如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計知識”的活動課上可以設(shè)問：有30名同學(xué)舉行同學(xué)會，請問：如果每兩名同學(xué)均相互問候握手致意，他們一共要握多少次手？這樣的問題既讓學(xué)生興奮，也能引起他們的特別注意，他們會很自然地去尋找解決問題的方法.

總之，“教無定法，貴在得法”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化. 我們只有根據(jù)課題的內(nèi)容和教學(xué)目標、學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，精心設(shè)計導(dǎo)入過程，靈活運用導(dǎo)入，才能將學(xué)生引入到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.