烏力吉

【摘要】班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協(xié)調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班主任工作并不是日復一日的簡單重復化管理，而是對學生心靈的點化，行為的引導。班主任與學生也是一種民主平等的關系，所以傳統(tǒng)的只憑嚴格的紀律和各項規(guī)章制度的管理缺乏心靈的交流，學生只是表面的接納而達不到真正育人的最終目的，勢必被新的教育思潮所淘汰。

【關鍵詞】思想觀念;一分為二;雙向信任

一、班主任的 “心”要一分為二。

班主任的“心”一分為二決不是在工作中一心二用，而是指要在兩方面用心。一方面班主任自己至少應具備“三心”。既責任心、愛心和耐心，這“三心”是做好班主任工作的最基本要求和前提條件。另一方面，班主任要加強與學生心與心的交流。班主任與學生的交流可以是面向全體的也可以是面向個別的。面向全體可利用班會、團隊活動的時間多以口頭交談的形式為主，有益于掌握班級的整體動向;面向個別的形式則多樣化。經過一段時間的摸索，我認為對于外向型的孩子可采用單獨談話的方式。首先認真傾聽他們的心聲，并不時以眼神、表情、動作等表示對他的理解，然后分析產生問題的原因，最后耐心細致地加以點撥幫助他們認識錯誤改正缺點。對于內向型的孩子平時溝通就顯得尤為重要。一但發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點可適時表揚，留意他們的情緒變化，以書面形式交流較為有效。同時作為教師要不斷地提高自身的素質，長期地從各方面加強修養(yǎng);不斷自覺地探索教育理論和靈活多樣的教育方法。尤其要注意加強人格修養(yǎng)，力求自身的人格完善，因為，優(yōu)秀高尚的人格對學生產生無言的感染力，這是樹立威信的重要條件。班主任每天工作都要面對那些生理和心理都在不斷發(fā)展變化，具有很強的可塑性的學生，肩負著塑造時代新人的歷史使命;每天的工作都離不開言教與身教，而身教的效果往往是僅憑言教所難達到的。無論課內還是課外，班主任都要處處以自己的行為給學生做出表率，要求學生做到，自己必須率先垂范。如，在學習上，要求學生把“完成作業(yè)”當作每天的頭等大事來做，那么，我們必須做到每天及時批改作業(yè);要求學生認真寫字，那么，我們決不在黑板上出現(xiàn)一個潦草字。因為，班主任的職責不但是要教會學生學文化，教會學生生活和勞動，甚至還要教會學生怎樣做人。也就是我們常說的導化作用，班主任應做好學生的指導、開導、引導、誘導和輔導等工作。同時更要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生某方面的長處，及時給予鼓勵和表揚，使他們逐步樹立起自尊心，自信心。讓他們生活在希望之中，在希望之中學習，在人生的道路上不斷前進?？傊ㄔO一個優(yōu)秀班集體，班主任的工作要起到主導作用，是學生達到思想轉化，品質優(yōu)化，心靈凈化，言行美化，進而促使每個學生和班集體的發(fā)展變化盡量達到整體優(yōu)化。

二、班主任要有新的思想觀念。

各行業(yè)的不斷發(fā)展帶來社會的不斷進步（例如因特網的進一步普及），學生的眼界越來越寬，接觸的社會越來越豐富多彩，而由于學生的心理和思想還不夠成熟，自身調節(jié)、辨別能力和自身控制能力相對較差，表現(xiàn)出的興趣廣泛而不穩(wěn)定，富于幻想而不夠客觀，追求時尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良習慣和風氣，并把之帶入校園，若不及時發(fā)現(xiàn)和制止則很快就會“傳染”給別的同學，后果不堪設想。因此，及時發(fā)現(xiàn)學生的缺點與不足并予以制止及幫助其改正，便成為班主任思想工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，而人類社會的進步同樣也發(fā)展了人的思想意識?，F(xiàn)在教育界大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，那么與之適應，教師應當具有創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新其實并不難，當你把一種新的教育觀念詮釋為自己的一種教育行為時那就是在創(chuàng)新。亦或把教育實踐中的獨到之處上升到一種理論的高度也是在創(chuàng)新。班主任工作不可畏首畏尾落于俗套，可以不斷地推陳出新打破時空的限制。不論任何時間、地點只要有機遇就可實施相機教育。可是對于學生的各種過錯，教師將采取什么樣的策略和方法讓其及時糾正呢？記得心理學家史京納曾做過一個著名的實驗發(fā)現(xiàn)：在學習方面，有良好行為得到獎勵的動物比有不良行為就受到處罰的動物學得快得多，而且也更能記住所學的，人類也有著同樣的情形。所以我們班主任在做學生思想工作時，在激勵學生進步時一般應采用多鼓勵少埋怨、多賞識少批評的方法，因此用贊揚便能取得的效果最好不用批評。但誰都知道，世上還沒有哪一種良藥能治百病，教育也一樣，只有贊賞、激勵和表揚不是能解決所有問題的，有時也少不了鞭策和批評。因為，要真正的幫助一個人是離不開批評的，但批評又常易傷到學生的自尊，引起反感，我們怎樣才能兩全其美呢？因此，如何把握好批評的分寸，采取什么樣的批評方式，才能讓學生樂意接受，才能達到我們希望的教育效果，便要求我們做班主任的老師必須具有新的思想觀念。

三、班主任與學生的雙向信任。

相互的信任為順利開展班主任工作創(chuàng)造了良好的條件。與學生以誠相待，使他們知道班主任在為他們設想，充分取得他們的信任;信任他們，則有益于提高他們的自信心和主人翁意識。初中學生的身心處在發(fā)展階段，各方面都需要引導。馬克思辨證唯物主義告訴我們事物的發(fā)展是不斷地解決矛盾。學生心智的發(fā)展也遵循著這個規(guī)律。所以班主任不要害怕學生犯錯，是要怕學生的錯誤沒有暴露出來。有的學生已經意識到錯誤時，班主任切忌再用過分嚴厲的語言，可以換個角度信任他。批評是為了喚起學生對自己的表現(xiàn)行為中存在問題的警覺，限制和制止學生的不良或錯誤行為并使之及時糾正從而向著正確方向前進，并不是讓學生難堪，更不應諷刺、挖苦。