袁再宏

【摘要】在我國教育領(lǐng)域深化改革的今天，新課標(biāo)的推行，使得眾多學(xué)校及校內(nèi)教師意識到高中英語教學(xué)中閱讀理解的重要性。而在新課標(biāo)要求下實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)水平的提高，需要借鑒專題閱讀理論，這可以啟發(fā)高中英語閱讀理解有效的教學(xué)，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高。對此，本文就專題閱讀理論在高中英語教學(xué)中的啟示進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】專題閱讀理論 英語教學(xué) 啟示

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語已經(jīng)成為一門國際化的語言。此種情況下，我國教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z教學(xué)非常重視，尤其是新課標(biāo)下英語教學(xué)方法。方式等方面的革新，促使英語教學(xué)水平得以提高。那么，如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的革新？借鑒專題閱讀理論內(nèi)容來啟示英語教學(xué)，這樣可以大大提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。對此，本文就高中英語教學(xué)為例，就專題閱讀理論對高中英語教學(xué)的啟示進(jìn)行分析。

一、專題閱讀理論

所謂專題閱讀就是指閱讀者透過閱讀同一風(fēng)格，同一主題或某位作家多部作品來提高閱讀能力的一種策略。由于不同作家都有其獨(dú)特的、偏愛的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格，這使得不同作家所創(chuàng)作的篇章都有所不同。而專題閱讀則作家創(chuàng)作的篇章不同，其可以為閱讀者提供與此專題相符合的背景知識、資料，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。專題閱讀理論的提出，是將風(fēng)格一致的題材收集在一起，對閱讀者進(jìn)行集中的閱讀培訓(xùn)，幫助閱讀者跨越詞匯障礙、解決閱讀難題，這對提高閱讀者的閱讀水平有很大幫助。

其實(shí)，專題閱讀的提出是源于 Krashen 的“輸入假設(shè)理論”，該理論主要說明的是語言習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說、情感過濾假說。通過此理論，Krashen提出了習(xí)得的知識和學(xué)得的知識這兩種可能的語言知識類型。單純的從知識儲備的角度來講，通過學(xué)習(xí)得到的知識是存儲在人腦左半球的語言區(qū)，而學(xué)得的知識可以超出語言界限，這使得學(xué)得的知識可以存儲在人腦左半球，但并不一定在語言區(qū)。如此便可以充分的說明語言輸入對于提升人的語言水平有很大提高。而專題閱讀的實(shí)施可以有針對性的對閱讀者進(jìn)行語言輸入，促使閱讀者的語言水平得以提升。

二、專題閱讀理論對高中英語教學(xué)的啟示

綜合以上專題閱讀理論的簡單理解，筆者認(rèn)為在高中英語教學(xué)中借鑒專題閱讀理論可以得到的啟示是：

1.閱讀教學(xué)注重復(fù)現(xiàn)詞匯和積累詞匯。因?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀理解需要大量的詞匯、語法、背景常識等做基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠更好準(zhǔn)確的掌握文章內(nèi)容，有效的完整英語文章的閱讀理解。但是就當(dāng)前我國大多數(shù)高中學(xué)校英語教學(xué)情況來看，學(xué)生并沒有掌握大量的詞匯、語法，背景常識等，這使得學(xué)生在對英語文章進(jìn)行閱讀理解的過程中常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，導(dǎo)致閱讀理解效果不佳。專題閱讀理論作為一種行之有效的閱讀策略，其鼓勵(lì)閱讀者注重復(fù)現(xiàn)詞匯和常用詞匯的積累，這樣有助于提高閱讀者閱讀水平?；诖它c(diǎn)，高中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意對復(fù)現(xiàn)詞匯和常用詞匯的使用方法的教授，并要求學(xué)生對常用詞匯和復(fù)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，逐步提升學(xué)生詞匯量，解決學(xué)生語言困難這一難題。

2.閱讀教學(xué)注重挖掘相關(guān)材料的背景知識。背景知識的了解和掌握對于提高閱讀水平有很大幫助。專題閱讀理論中提及背景知識的掌握，可以增強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性和有效性。所以，在對高中生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意挖掘英語文章相關(guān)的背景知識，對高中生進(jìn)行有效的背景知識教學(xué)，這可以間接的促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。那么，如何在高中英語閱讀教學(xué)中挖掘相關(guān)材料的背景知識？

（1）從了解文章的時(shí)代背景、地域背景入手，尋找與之相匹配的資料。在所找的資料中挖掘具有教學(xué)價(jià)值的背景知識，將其教授給高中生，這可以增強(qiáng)學(xué)生對文章背景的了解。

（2）在專題訓(xùn)練中尋找適合的語篇模式。有的文章相當(dāng)于一個(gè)完整的語言資料，其中包括一切形式的語言交往和語言材料。為了更加深入、有效的教授學(xué)生英語閱讀，應(yīng)當(dāng)尋找到適合的語篇模式，科學(xué)、合理的教授學(xué)生英語閱讀，這將會大大提升學(xué)生閱讀水平。

3.閱讀教學(xué)盡量選擇同一作家的作品閱讀。選擇同一個(gè)作家的作品進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，并不是針對一個(gè)作家的一個(gè)作品進(jìn)行英語文章閱讀理解，而是選擇同一個(gè)作家的多部作品進(jìn)行英語閱讀理解，這樣可以從作家的視角和寫作風(fēng)格出發(fā)，對英語文章予以深入的解析，可以深刻的體會到文章所表達(dá)的情感以及中心思想，這有助于閱讀者更加準(zhǔn)確的理解英語文章。專題閱讀理論中有表明不同作家存在個(gè)體差異，思維模式明顯不同，而這種不同將表現(xiàn)在篇章布局、過程安排、習(xí)慣用語、表達(dá)方式等相關(guān)方面。為了使高中生能夠用正確的視角來進(jìn)行英語文章閱讀，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中盡量選擇同一個(gè)作家的作品進(jìn)行閱讀。

專題閱讀理論是一種行之有效的閱讀措施，其對于提升閱讀者閱讀水平有很大作用。在我國高中英語閱讀教學(xué)效果并不是非常良好的當(dāng)下，高中學(xué)校英語教師應(yīng)當(dāng)借鑒專題閱讀理論內(nèi)容，從中得到一些啟示，從而對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，相信高中英語閱讀教學(xué)水平將會有很大程度的提高。

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