劉莉莉 楊文婷

【摘要】對于高校來說，分化的知識以及分裂的專業(yè)不利于人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，我國的高校培養(yǎng)的是復(fù)合型的人才，這也就導(dǎo)致了交叉學(xué)科以及跨學(xué)科的出現(xiàn)，也就是所謂的知識的多元整合。本文從在英語教學(xué)法中的知識多元性、對知識進(jìn)行多元整合的理論基礎(chǔ)以及對知識進(jìn)行整合的途徑以及方法等問題入手，對英語教學(xué)法知識的多元整合進(jìn)行一定的探究。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)法 多元性 整合

知識自身所帶有的自主性趨勢使知識之間的交叉以及互相借鑒變得越來越重要，進(jìn)而也致使知識之間開始出現(xiàn)整合的趨勢。對于高校來說，分化的知識以及分裂的專業(yè)不利于人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，我國的高校培養(yǎng)的是復(fù)合型的人才，這也就導(dǎo)致了交叉學(xué)科以及跨學(xué)科的出現(xiàn)。

一、在英語教學(xué)法中的知識多元性

1.英語教學(xué)法。英語教學(xué)法在師范院校中是英語專業(yè)的必修課，也是對英語教學(xué)以及英語課的教學(xué)模式進(jìn)行研究的一種過程。英語教學(xué)法是為了將英語教學(xué)中的規(guī)律與性質(zhì)揭示出來的一門學(xué)科。在實(shí)際的研究過程中，英語教學(xué)法注重的是英語教學(xué)過程中的程序以及實(shí)踐，研究的是英語教學(xué)中所表現(xiàn)出來的途徑、技巧、方法、理論基礎(chǔ)以及原則。

2.知識的多元性。在英語教學(xué)的過程中，教師會用到多種學(xué)科的理論，包括心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)以及社會語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科，英語教學(xué)法是一門跨多種學(xué)科的科學(xué)，其中包括的知識是多元性的。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，它是教學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中的發(fā)展以及實(shí)際運(yùn)用，其中也涉及到教學(xué)過程中的一般原則，如科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性以及直觀性等，也包括一班的教學(xué)方法例如演繹法、啟發(fā)法以及歸納法，還包括教師在課堂上的講解、復(fù)習(xí)、練習(xí)以及相關(guān)的課堂教學(xué)環(huán)境等。

二、對知識進(jìn)行多元整合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義的相關(guān)學(xué)習(xí)觀。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的過程也是對自身的知識的建構(gòu)的過程，所以，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)該被動地等待其他人對知識的傳遞，而是要以自身與整個(gè)世界所產(chǎn)生的相互作用中獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，去構(gòu)建出自己的知識，同時(shí)給予這些經(jīng)驗(yàn)、知識以意義。所以，對于學(xué)習(xí)問題，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的診斷性、積極性、目標(biāo)指引性、積累性與反思性、社會性。情境性、探究性以及對于問題的定向?qū)W習(xí)，或是基于具體案例的學(xué)習(xí)等等。

2.建構(gòu)主義中的課程觀。對于建構(gòu)主義的課程觀來說，他強(qiáng)調(diào)的是用復(fù)雜的故事、真實(shí)的情節(jié)將所需解決的問題以及相關(guān)的環(huán)境營造出來，從而幫助學(xué)生在將問題解決的過程中使自身所學(xué)到的知識進(jìn)行活化，讓學(xué)生學(xué)過的理論性知識能夠在學(xué)生的實(shí)踐過程中成為他們解決問題的工具，讓學(xué)生學(xué)會面對形成于真實(shí)背景中的各種問題，使學(xué)生的思維能夠得到一定的啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生對于拓展性的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)以及解決問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中去自主的探究能夠?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)提供幫助的認(rèn)知工具，從而使學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，并使自身的學(xué)習(xí)時(shí)空得到一定的拓展。通過對多種類型的問題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的實(shí)踐、思維以及創(chuàng)新的空間可以得到不斷地拓展，從而使學(xué)生能夠在自身的生活以及學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成功，并使學(xué)生可以對超文本以及超媒體進(jìn)行充分的利用，方便學(xué)生對各種信息進(jìn)行嵌入、使用以及更新。

3.建構(gòu)主義中的教學(xué)觀。對于建構(gòu)主義來說，教學(xué)是一個(gè)應(yīng)該通過對一個(gè)問題或是重大任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的支持的一項(xiàng)任務(wù)，在其中，要努力幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中成為學(xué)習(xí)的主題。在這里，可以設(shè)計(jì)一些具備一定的挑戰(zhàn)性的問題情境以及學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供一定的環(huán)境對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行一定的反思以及調(diào)控。

三、對知識進(jìn)行整合的途徑以及方法

1.對知識的整合方式。在這里，要注意系統(tǒng)性知識以及相關(guān)性知識的整合。相關(guān)性知識指的是在對英語的教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)之前要學(xué)習(xí)的與英語教學(xué)法有一定的關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，例如心理學(xué)、教育學(xué)以及語言學(xué)等，這些學(xué)科雖然在英語的教學(xué)過程中只有一小部分得到了應(yīng)用，但是對整個(gè)的英語教學(xué)過程產(chǎn)生了十分重要的影響。相對的，系統(tǒng)性的知識指的是在英語的教學(xué)模式中的主要特征、發(fā)展背景、課程設(shè)計(jì)、語言理論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)技巧等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將這些比較零散的知識整合到一起，重新建立出一個(gè)清晰的、新的知識系統(tǒng)。

2.所使用的整合途徑。在這里，反思性的教學(xué)法通常會得到一定的應(yīng)用。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，所收到的效果通常不盡如人意，在這種時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的反思。同時(shí)，課堂觀摩也常常被用于教師的教學(xué)過程中。教師可以組織學(xué)生對示范英語教學(xué)進(jìn)行觀摩。讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自身的角色，從教師的角度出發(fā)同時(shí)對曾經(jīng)學(xué)過的各學(xué)科的理論進(jìn)行總和的運(yùn)用，使學(xué)生能夠切身體會到什么是真正的理論與實(shí)際相結(jié)合。另外，微格教學(xué)也經(jīng)常被用于教學(xué)過程中，他指的是教育實(shí)習(xí)前，每名學(xué)生將自身的角色轉(zhuǎn)化為教師的一個(gè)重要過程。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教學(xué)法是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它與整個(gè)社會保持著十分密切的聯(lián)系。英語教學(xué)法的主要任務(wù)是將英語與相關(guān)學(xué)科有機(jī)整合在一起，安將程序性的知識與陳述性的知識在教學(xué)實(shí)踐中融為一體，讓學(xué)生能夠具備一定的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

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