陶志平

【摘要】翻譯教學(xué)在外語教學(xué)中，享有極其重要的位置。隨著改革開放的不斷深入，我國對高素質(zhì)翻譯人才的需求不斷增加，培養(yǎng)出更多符合社會需要的高素質(zhì)翻譯人才是高校外語院系面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。當(dāng)前，我國翻譯教學(xué)存在諸多不足，如課程設(shè)置不合理、學(xué)生雙語能力不足等，本文從這些現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些翻譯教學(xué)的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 課程設(shè)置 發(fā)展思路

翻譯教學(xué)是高校英語專業(yè)教學(xué)的必修課，其主要任務(wù)是提高學(xué)生對于英漢兩種語言差異的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。西方翻譯界早在上世界60年代就開始關(guān)注翻譯教學(xué)，并指出：“翻譯是一門獨(dú)立的學(xué)科，翻譯教學(xué)區(qū)別于純正意義的語言教學(xué)，翻譯教學(xué)需要進(jìn)行專門的翻譯訓(xùn)練?！?/p>

一、 英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不合理。外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。其中翻譯能力列在最后，這也體現(xiàn)了翻譯教學(xué)在整個外語教學(xué)中的地位。相對于外語教學(xué)本身，我國的翻譯教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視和足夠的研究。英語翻譯課程，包括英譯漢與漢譯英，有的學(xué)校分設(shè)筆譯課和口譯課，但總的說來，口譯課開設(shè)不普遍。英譯漢與漢譯英分開來上的學(xué)校多一些，也有一些學(xué)校把英漢互譯作為一門課開設(shè)。作為專業(yè)技能課程之一，大部分高校英語專業(yè)在大一并沒有開設(shè)翻譯課程，而是集中于大二至大三這一階段，造成許多學(xué)生畢業(yè)時翻譯能力根本達(dá)不到大綱的要求。有的院系在大三開設(shè)英譯漢一年，大四開設(shè)漢譯英一年，每周兩學(xué)時；也有的集中一年開設(shè)翻譯課，放在大三或大四，每周四學(xué)時。

翻譯課時數(shù)有限，難以處理英譯漢與漢譯英的教學(xué)安排，不少學(xué)校側(cè)重英譯漢教學(xué)，可學(xué)生畢業(yè)后在工作中往往遇到的是漢譯英，包括大學(xué)英語四六級考試?yán)锩娴姆g題型，現(xiàn)在都變成了漢語短文英譯。有的學(xué)校在開設(shè)翻譯課之前沒有開過大學(xué)語文、高級寫作和文體修辭之類的課程，學(xué)生在做翻譯練習(xí)時就會遇到較大困難。

2.翻譯師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。翻譯教學(xué)要求教師具有較高的雙語能力，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活多樣的教學(xué)方法。絕大多數(shù)高職稱的翻譯教師都是半路轉(zhuǎn)行教翻譯的，很少有翻譯專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，獲得各類翻譯證書，如上海高口證書，人事部二級口筆譯證書的翻譯教師也不多。許多高校翻譯教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的翻譯理論學(xué)習(xí)，也未接受過專門的實(shí)踐訓(xùn)練，很多教師把翻譯課當(dāng)成簡單的英漢語句子對比課，學(xué)生在課堂上主要學(xué)習(xí)一些零散的翻譯技巧，但是翻譯綜合應(yīng)用能力不高。

3.學(xué)生雙語能力不足。學(xué)生在接觸翻譯課程之前的母語和英語的語言綜合素質(zhì)參差不齊，雙語能力沒有得到系統(tǒng)培養(yǎng)，遠(yuǎn)未達(dá)到進(jìn)行語篇翻譯的要求。許多英語專業(yè)本科生在校英漢雙語的閱讀量很少，甚至沒有，只關(guān)注課本知識，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行翻譯練習(xí)時，無論漢語譯文還是英語譯文都晦澀難懂，翻譯腔十足，不合譯語規(guī)范。

4.教材質(zhì)量良莠不齊。教材是教與學(xué)聯(lián)系的紐帶，是關(guān)系到翻譯教學(xué)成敗的重要因素。在本科階段，缺乏權(quán)威的翻譯教材，這對翻譯的宏觀教學(xué)及教學(xué)效果極為不利。許多高校選用的是張培基教授的《英漢翻譯教程》，這本教材是統(tǒng)編教程，體例安排得當(dāng)，較系統(tǒng)，譯例較全面。但該教程翻譯理論薄弱，內(nèi)容陳舊，選材不廣，只注重語句翻譯而忽略語篇翻譯。

5.教學(xué)模式因循守舊。高校外語專業(yè)的翻譯課上，教師大多采用傳統(tǒng)的師徒相授的教學(xué)方法，講解技巧，讓學(xué)生做練習(xí)，然后逐字逐句地核對答案。這種教學(xué)模式存在很多弊端。

二、 英語專業(yè)翻譯教學(xué)發(fā)展思路

1.合理設(shè)置翻譯課程。英語專業(yè)本科翻譯課程應(yīng)在低年級開設(shè)，增加翻譯課程的課時，讓學(xué)生有足夠的時間和精力進(jìn)行翻譯實(shí)踐和訓(xùn)練。要想讓學(xué)生在短短的四年具備相當(dāng)?shù)姆g實(shí)踐能力，必須合理安排翻譯理論課與科技外貿(mào)等課程的比例。

2.師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。雖然大多數(shù)外語院系都開設(shè)有翻譯課，但大多數(shù)教師原本只是外語專業(yè)的教師，相當(dāng)比例的教師沒有接受過專門的翻譯專業(yè)教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)，照搬外語專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。這種師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足翻譯教學(xué)的需要，應(yīng)大力加強(qiáng)翻譯專業(yè)師資的培訓(xùn)。

3.提高學(xué)生文化素養(yǎng)。語言能力是翻譯的基礎(chǔ)。許多學(xué)生漢語功底很差，往往僅注重外語的學(xué)習(xí)而偏廢了母語的提高，忽視了中國文學(xué)的閱讀，放棄了人文知識的訓(xùn)練。翻譯教師發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生英譯漢譯文的修改，往往是修改他們的漢語，所以外語院系應(yīng)該在低年級開始大學(xué)語文課，提高學(xué)生的漢語語感及文化素養(yǎng)。

4.編寫符合時代要求的教材。隨著時代的發(fā)展，社會、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境都有了較大變化，原有的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法適應(yīng)新的形勢。我們應(yīng)找出原有教學(xué)大綱的不足之處，根據(jù)新形勢對翻譯教學(xué)的要求，修訂翻譯教學(xué)大綱，編寫符合時代要求的翻譯教材。

5.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式基本上都是以教師為中心，圍繞教學(xué)材料展開，所采用的方法，主要是理論闡述、習(xí)作講評、譯作分析和例句示范等傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)模式?jīng)]有把翻譯教學(xué)的主體——學(xué)習(xí)者放在中心的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。

要擺脫我國翻譯教學(xué)中存在的種種問題，我們應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的翻譯人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會實(shí)際需求的翻譯人才。只要我們能夠重視翻譯教學(xué)，重視對翻譯教學(xué)的研究與探索，運(yùn)用翻譯研究的新成果來解決翻譯實(shí)踐中的實(shí)際問題，同時加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，就一定能使我國的翻譯教學(xué)取得飛快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅進(jìn)德.翻譯教學(xué)門外談[J].外語研究，1997（1）.

[2]穆雷.中國翻譯教學(xué)研究[M].上海外語教育出版社，1999.