閆志琴

摘 要：近年來高校的擴招帶來了學校生源質量下降、學生間個體差異日漸擴大等問題。在這種形勢下，縮小生源差異、提高教學質量就成為高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高競爭力的必然出路，而針對性強、符合學生發(fā)展規(guī)律的差異化教學模式無疑是全面提高學生素質、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的首選。一線的高校教師應在教學實踐中積極探討差異化教學方式、推動差異化教學理念，為高等教育的健康發(fā)展提供理論基礎和實踐依據。

關鍵詞：教育現狀 差異化教學差異化人才培養(yǎng)

課 題：本文系晉中學院教學改革項目“探索通過個性化教育新思路全面提升高校學生就業(yè)競爭力”的部分成果。

一、高校教育現狀

隨著我國高等教育從精英化轉變?yōu)榇蟊娀胤礁咝Ｓ绕湫陆ū究圃盒５纳唇Y構特點已經發(fā)生了根本性變化。一方面，平行志愿的招生改革使生源日益扁平化，新建本科院校與“985工程”“211工程”和傳統老本科院校的生源差距更加明顯;另一方面，新建本科院校生源從傳統的一?。ㄊ校U展到全國范圍，呈現出規(guī)模大、差異大、分數低等特點。如何對原有的人才培養(yǎng)模式進行改革，以適應新的生源特點，是新建本科院校迫切需要解決的課題。

二、實施差異化教學的必要性

1.個體差異性的存在

“龍生九子，各不相同”這一俗語表述了人的個體差異性是與生俱來的，又因客觀因素對人主觀能動性影響的不可回避性，處于不同生活環(huán)境、不同受教育環(huán)境、受教育程度不同的人在人生觀、價值觀、行為習慣、興趣愛好、心智水平、學習能力和理想抱負等方面存在很大的差異。學生在受教育過程中的表現為：學習主動性與被動性的差異、高分低能與低分高能的差異、理解問題掌握知識快與慢的差異、理論知識向工程實際轉化應用能力高與低的差異、偏科等現象。

2.素質教育理念的倡導

由于傳統教育忽視學生個體差異性的存在，缺乏對學生分層次、多方面的理性思考及人文關懷，不能足夠滿足豐富多樣的個體需求，不能激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性學習，不能促進學生向適合自己能力水平的方向健康發(fā)展。這樣的培養(yǎng)觀念制約著我國人才素質的全面提升，使之不能適應時代對人才的需求，不能勝任用人單位崗位要求，致使當今我國很多大學生剛一畢業(yè)就進入失業(yè)的困境。這種現象明顯與我國發(fā)展教育的初衷相悖。為了扭轉這種事與愿違的不良局面，我國的教育方針做出重大戰(zhàn)略性轉變——實施素質教育：“全面提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“堅持面向社會、面向世界、面向未來，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一?！?/p>

3.差異化教學理念的提出

要使學生素質全面提高，教師應該承認學生個體存在差異的事實，理性分析每位學生的實際，注重發(fā)展每位學生的優(yōu)勢，有效激勵每位學生學習的主動性，重視發(fā)展每位學生的興趣，潛心發(fā)掘每位學生的潛能，積極引導每位學生的進步。教師應使教學不再拘泥于傳統教學制造“標準件”“一刀切”的僵化做法，而是把注意力轉移到學生的自身發(fā)展的可能性上，使每位學生的學識和才能在原有的基礎上和發(fā)展方向上獲得最大進步。因此，差異化教學是提高學生素質的不二選擇。

三、實施差異化教學的措施

1.制定多元化教學目標

教學應是一種以學生的不同身心成長條件和智力發(fā)展水平為實際而實施的人才教育，即一種“以人為本”的教育。教學應把重心放在人才的培養(yǎng)上。由于學生的個性差異及能力差異決定著他們的學習效果，只有遵循教育規(guī)律，根據受教育對象的個性差異及能力，有差異地設計差異化教育方案及評價標準，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式有效學習，才能使學生實現最優(yōu)化發(fā)展，才能將其培養(yǎng)成有用人才。

在這種個體差異多樣化的混合教學過程中，教師首先需認真分析、研究每位學生的學習狀況之實際根源所在，結合具體情況進行有的放矢性的思想點撥和學習指導并制定合理的差異化教學目標。參考方法：在課下以他們生活中的各種興趣、愛好及校園組織中的各種活動（如各種文藝、社團活動等）為話題進行情感交流;在課堂教學中用關切的眼神盡可能地關注到每位學生，使想偷懶的學生及時警醒自己并感受到被重視的暖意;在教學中用不同水平層次的問題盡可能調動每位學生產生參與思考、討論、解決問題的激情，以此來拉近師生距離、消除學生自卑與反叛心理，成為學生們愿意接近、愿意敞開心扉、愿意服從管理的對象。

在課堂教學中，尤其需要關照那些基礎較差的學生，盡可能多地使其發(fā)表個人觀點、體驗認可反饋帶來的收獲，從而激發(fā)其獲得成功的欲望，增強自信、樹立信心，幫助他們盡快明確正確的學習目標、端正學習態(tài)度、體會到學習的樂趣。課下，教師應及時與學生溝通，有針對性地給予知識梳理和查漏補缺的幫助，對學生的問題和進步情況了然于心，合理制定下一步教學目標，使學生感受到來自老師的悉心指導和人性化關懷，更積極地配合老師的教學創(chuàng)新和實踐，在推動學生進步的同時不斷積累教師自身的教學經驗，實現師生良好互動。

對于部分基礎較好而學有余力的學生，教師應在課堂教學中多給予他們獨立思考和展示才華的機會，營造期望學生除了回答也要提問、除了理解還要探究以及除了提出問題更要解決問題的課堂氛圍，使學生在老師潛移默化的熏陶下在掌握知識的同時也極大地提升了學生的自信力、培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維方式，為其成為未來社會的精英打下堅實基礎。

2.設定多元化教學方法

教學的效果不是以教師是否按時完成教學任務，教了什么，教了多少為界定，而是以學生學了什么，學到多少為準則。因此，教師必須重視互動教學。對教材的深入挖掘是實施互動的重要條件，靈活的教學方法、先進的教學手段是促進教學互動的橋梁，學生合作意識的培養(yǎng)，主體作用的發(fā)揮是互動的核心。

在教學過程中，多媒體教學是學生最容易接受的教學方式，其形象直觀性的視覺沖擊往往會產生事半功倍的教學效果。教師需緊密結合教學內容將自己平素積累的教學素材精心制作成圖文并茂、音視頻結合的系統化系列講義，使其成為能夠吸引學生的優(yōu)質教學資源。比如利用多媒體可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中的事物、情景、過程全部再現于課堂，把難以理解的概念直觀化，將抽象轉化為具體逼真的世界。因而它不但能充分調動學生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突出教學的重點和突破教學難點，有利于學生理解知識，掌握規(guī)律點。比如，筆者在講授機構工作原理這一復雜、抽象的專業(yè)知識時，通過平素搜集的視頻資料或以SolidWorks軟件自制三維動畫仿真機構工作原理，并以三維爆炸圖展現該機構的組成零件及安裝等相關知識，使學生在享受情景教學的樂趣同時，實現了形象思維模式和抽象思維模式的互換，快速、深刻地理解了教學內容。

在教學過程中，教師通過適時引入“啟發(fā)式”“討論式”教學方式對學生進行提問，有效引導、推進學生積極參與到教學活動中，積極思考，踴躍表達個人觀點，緊跟教學思路，這樣就在活躍課堂氣氛的同時使教學內容內化為學生掌握的知識。比如，筆者在講到材料力學中提高梁強度的措施部分時，借用PPT展現出兩幅城市公交車站點遮陽避雨棚的圖片。其中一幅（見圖1）展示與立柱相連接的挑梁的梁截面尺寸的高度變化是由挑梁外伸端到梁根部尺寸逐漸變大，另一幅（見圖2）展示與立柱相連接的挑梁的梁截面尺寸的高度變化是由挑梁外伸端到梁根部尺寸逐漸變小。筆者提出問題：哪種挑梁的設計方案合理，為什么？學生思考、討論，并闡述理由。最后，筆者順勢總結性地引出變截面等強度梁的設計理念。緊接著，要求學生試舉在日常生活、自然界、工程等領域中運用到變截面等強度梁理論的實例，以此激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考、分析問題的良好素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，引導學生靈活地將理論知識運用到工程實際中去，進而摒棄“以教代學”的被動學習。

圖1 圖2

在講課的同時可以適時安排習題課，抽查學生上講臺就所提問問題進行思路解析，同時要求臺下的同學點評臺上學生所解答問題的合理性并闡述理由。在一次材料力學中畫彎曲內力圖的習題課上，臺下的同學踴躍“吹毛求疵”，提出臺上那位同學的剪力圖和彎矩圖中的分段錯誤，還指出其未標注圖形所屬力的類別、未標注相應所屬類別力的單位及圖中線條標注錯誤等問題。這樣的教學設計使臺下參與其中發(fā)現問題的學生、未發(fā)現問題的學生和臺上的學生在不斷“挑刺”和“辨析”中加深對知識的識記，鍛煉思辨能力。同時，教師通過虛心聽取學生對教學實踐的意見和建議，及時合理改進教學模式或進度，和學生的進度形成良性互動。

3.搭建個性化發(fā)展平臺

教師在探討多種靈活教學方式的同時，更應注重引導學生活學活用。學生只有對所學問題有很強的認知度，對所學知識有深刻的理解，使理論知識真正與實際聯系起來才能真正轉化為自己的能力。而實踐性訓練是引導學生個性化發(fā)展的一個良好平臺。實踐性訓練是學生可將平素所聞、所見、所學、所想等看似零散、孤立的信息整合形成完整、融合、有效資源的一個操練平臺;是學生開闊視野、啟發(fā)心智、鍛煉思維、提升分析力、解決問題能力和創(chuàng)造力，實現知識積累達到觸類旁通效應，提高學生崗位適應能力，進行貼近就業(yè)、擇業(yè)的知識與能力的轉化平臺。在實踐性訓練過程中，如果遵循好“各盡其才”的指導原則，就能真正促進學生個性化發(fā)展。在具體實踐中，我們可以給不同層次的學生制定不同形式的實訓作業(yè)。 比如，基于正在開展的學院教學改革項目——探索通過個性化教育新思路全面提升高校學生就業(yè)競爭力，筆者為兩位具有不同興趣愛好和不同發(fā)展水平的大四畢業(yè)生制定了同一設計大課題——小型電動甘蔗榨汁機設計，但制定出不同的設計內容要求他們在規(guī)定的時間內順利完成各項設計任務。筆者下發(fā)的任務書中給定電動機電壓、功率、軋輥轉速、甘蔗出汁量、機構毛重、機身尺寸這些數值。要求：其一學生對甘蔗榨汁機進行設備機構設計，并最后呈交這個機構的紙質二維、電子版三維裝配圖、機構動畫仿真及相應設計計算說明書;后一學生為其中某零件制定機械加工工藝規(guī)程，并設計出生產相應零件的機床夾具，最后呈交兩套不同且均合理方案的工藝規(guī)程卡及相應夾具體的紙質二維、電子版三維裝配圖和相應的設計計算說明書。差異性任務的派發(fā)和這種似“分”實“合”的合作，使學生們在進行各取所需的鍛煉時，意識到團隊合作的重要性，并注意在今后工作中強化團隊精神。

四、體會與思考

新建的高等院校是我國高等教育的新生力量，是培養(yǎng)合格人才的搖籃。如何在生源質量不高的情況下培養(yǎng)出合格乃至優(yōu)秀的人才是我們每一位高校教師的責任和必須思考的問題。學校的人才培養(yǎng)模式和教學的科學性、合理性、有效性直接影響著人才培養(yǎng)的質量。教師在教學活動中要努力扮好“引路人”的角色，切實結合學生的實際，推進差異化教學模式，探索和構建適合每位學生最優(yōu)化發(fā)展的教學模式，使高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，推進國民素質教育。

參考文獻：

[1]周小理，姜超.新建本科院校實施多樣化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐[J].中國大學教學，2013（1）.

[2]李海霞.差異教學與教學的差異化[J].高等教育，2005（10）.

[3]史曉江.差異化教育背景下“層塊式”人才培養(yǎng)模式的構建[J].教育教學論壇，2013（6）.

[4]李改仙，劉海霞，喬金鎖.新建本科院校課堂教學有效性研究[J].晉中學院學報，2011（2）.

[5]華茹.架起師生互動的橋梁[J].中國校外教育，2013 （20）.

[6]張聰，陸國棟，周愛軍.芻議使用信息技術工具改造課程的三種教學模式[J].中國大學教學，2013（1）.

（作者單位：晉中學院）