端木丹丹

日本教育學(xué)家曾說過：課堂是出錯(cuò)的地方。學(xué)生是課堂的主體，歸根結(jié)底是來學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生課堂上出錯(cuò)，尊重他們的錯(cuò)誤，更需要將這些錯(cuò)誤巧妙地轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的資源，讓課堂真正做到因材施教。一直以來的教師觀和學(xué)生觀讓我們更多地陷入這樣一個(gè)誤區(qū)——教師和學(xué)生都害怕在課堂上出錯(cuò)。久而久之，學(xué)生不敢也不愿意回答問題，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，害怕受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑；教師不敢嘗試新的教學(xué)模式，害怕學(xué)生的出錯(cuò)會(huì)影響到課堂的整體把握。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果就顯而易見了。試想，如果我們的學(xué)生課堂上都能完全理解，沒有任何理解的偏差，那么課堂的作用何在？教師的作用何在？學(xué)校的作用何在？

剛?cè)胄幸荒甓?，因?yàn)槟贻p，因此經(jīng)常出去參加教研活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀教師的公開課。這些課堂或是設(shè)計(jì)巧妙，或是思路清晰，或是重點(diǎn)突出，或是詳略得當(dāng)，無一例外的是注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去體驗(yàn)過程。然而漸漸地，也會(huì)出現(xiàn)一些問題。曾有一次在聽取一位教師的省級(jí)公開課的時(shí)候，整節(jié)課一氣呵成，幾乎沒有出現(xiàn)一丁點(diǎn)問題。我們無可否認(rèn)這位老師在備課上是下了大工夫的，但是，也實(shí)在是太過流暢，談到優(yōu)點(diǎn)時(shí)，竟是找不出來的，因?yàn)闆]有任何錯(cuò)誤的出現(xiàn)，整節(jié)課更像是一節(jié)課堂匯演。這不禁給我們帶來許多值得思考的問題。是課堂內(nèi)容太過簡(jiǎn)單了嗎？倘若如此，教師就該精練知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的問題環(huán)節(jié)，從而滿足孩子已有認(rèn)知水平的求知欲和成就感。是課堂太過嚴(yán)肅，學(xué)生畏懼出錯(cuò)？如果是這樣，就違背了我們教學(xué)的初衷。在新時(shí)期的教學(xué)觀和學(xué)生觀中，學(xué)生是課堂的主體，課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤也是合情合理的，并且也是很好的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生而言，只有真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，才能夠在以后的問題處理過程中明確思路、積極思考、大膽表達(dá)；對(duì)于教師而言，課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也為教師整體把握課堂提供了素材和機(jī)會(huì)，它是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的催化劑。

一次市區(qū)教研活動(dòng)中，一位年輕的化學(xué)教師組織課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)藥品的用量沒有給學(xué)生說清楚，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中頻頻出現(xiàn)了爆炸。這位老師在課后的反思中說到之前準(zhǔn)備充分，整個(gè)備課組磨課也磨了好久，在他自己學(xué)校其他班級(jí)也試上過這節(jié)課，但是這次借班上課出現(xiàn)的問題是他沒有預(yù)見到的。縱觀他的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路非常詳盡和新穎，學(xué)生是課堂的主體也體現(xiàn)得淋漓盡致。只是任何一節(jié)課，即便是經(jīng)過千錘百煉的打磨，也斷然不會(huì)是十全十美的，總是會(huì)出現(xiàn)這樣抑或是那樣的問題或是錯(cuò)誤。而在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師并不需要立即糾正錯(cuò)誤，相反可以順著學(xué)生的思路，讓他們?nèi)ニ伎?、去比較、去分析、去糾正錯(cuò)誤，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮活的學(xué)生，即便是事先準(zhǔn)備充分的課堂也會(huì)因?yàn)檫@些個(gè)體的不同而產(chǎn)生變化，因此課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)成為教師的負(fù)擔(dān)，相反的它是課堂教學(xué)中極為寶貴的教學(xué)資源。它來源于學(xué)生，反映的是我們學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，利用好這種資源勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)慶幸學(xué)生能夠在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也從一個(gè)側(cè)面反映了他們是在積極地思考。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題給予充分的尊重和正面的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生充滿信心，產(chǎn)生興趣，更加積極地去思考、去想象、去創(chuàng)造，這不就是教育的初衷嗎？

我曾觀摩過一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的專題復(fù)習(xí)課，課堂上他呈現(xiàn)了學(xué)生完成的學(xué)案上的知識(shí)梳理單元，沒有批改，用實(shí)物投影呈現(xiàn)給大家，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“大家來找茬”的環(huán)節(jié)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，這一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很成功的。一則是學(xué)生事先完成的知識(shí)梳理，印象比較深刻；二則沒有批改，學(xué)生通過自身的掌握情況找出不同的錯(cuò)誤，不同層次的學(xué)生都可以參與到其中；三則是教師選擇實(shí)物投影呈現(xiàn)，不顯示學(xué)生的姓名，這樣學(xué)生就不存在害怕出錯(cuò)的情況，消除了學(xué)生的顧慮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；四則錯(cuò)誤來自于學(xué)生，糾正錯(cuò)誤也是由學(xué)生完成，切實(shí)保障了學(xué)生是課堂的主體。

課堂是學(xué)生的，只有讓學(xué)生自己去真切地感知錯(cuò)誤，去涉足他們必經(jīng)的“彎路”，他們才能正確地看待問題、處理問題，這是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。還孩子一個(gè)寬松的可以出錯(cuò)的課堂，還孩子們一個(gè)親力親為的機(jī)會(huì)。

編輯 謝尾合