衛(wèi)艷
課堂教學(xué)是師生最為直接而全面的接觸方式,通過課堂教學(xué),教師完成傳授知識的過程,學(xué)生完成接受知識的過程。傳授與接受的好與壞即是課堂教學(xué)的效果。教師的勞動行為如何才能得到承認(rèn)和肯定,直接體現(xiàn)為課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是最直接而全面的師生接觸方式。它是教師勞動全面展現(xiàn)的過程,在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生分別處于傳授和接受知識的狀態(tài)。教與學(xué)的好、壞即是課堂教學(xué)的效果。取得有效的課堂教學(xué),必須要有一個良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。
教師是課堂教學(xué)的組織者,也是課堂和諧氣氛創(chuàng)設(shè)的主動者,那么教師如何具體營造出和諧的課堂氛圍,增強(qiáng)教學(xué)的有效性呢?可從以下五點作出考慮。
一、身心要放松,信心要增強(qiáng)
教師每上一次課,其實是對自己的一次考試,走進(jìn)的每一間教室便是一個考場,考誰?考自己??际裁??考自己要講的內(nèi)容,自己能否清楚,能否講解清楚,學(xué)生能否聽清楚……諸多思想,在上課前已是充盈頭腦。于是,無論教材內(nèi)容多么熟悉,上課前也要再翻閱一遍(抑或心中運(yùn)作一遍);充實的信心是感染人的無比的力量,有了信心,你便支配了課堂,你便可以去營造教學(xué)氛圍。所以,教師搞好課堂教學(xué)之首便是變壓力為動力,放松身心,增強(qiáng)信心。
二、師生正確定位,縮短心理距離
人之間有了心理距離,妨礙交流;師生間有了心理距離,有礙教學(xué)。諸多教師,在從事職業(yè)生涯中,不能洞悉師生定位的內(nèi)涵,對教師與學(xué)生的關(guān)系,只局限在職業(yè)關(guān)系的理解上。實際工作中師生可以對話,可以傾心,在課下如此,在課上其實也應(yīng)如此。真切交流的氛圍會讓學(xué)生感到我們是可以親近、可以信賴的朋友(或長者)。
三、教師應(yīng)以真實的存在展現(xiàn)人格力量
人格力量的形成來源于每個人的世界觀及自我的人生觀,來源于每個人真實的存在,其表現(xiàn)出來對周圍接觸的人們形成的感染力與教育作用是巨大的,人格力量是無形的,但產(chǎn)生的影響是明顯的,教師作為教書育人的形象而存在,人格的影響作用是巨大的。
一次課上,學(xué)生說出來的詞語我寫錯了,學(xué)生便大叫錯了,應(yīng)該是這樣的。改正以后,我隨口說了句:“原來老師也有寫錯字的時候!”一句誠實的話,學(xué)生理解得笑了,是善意和理解的表情。同時,從學(xué)生眼神瞬間的閃現(xiàn)中,我感觸到他們在思考,他們在領(lǐng)悟。教師在學(xué)生面前顯露出了差錯,本來是十分尷尬的局面,但不曾料到由于我對錯誤迅疾而誠懇的認(rèn)知態(tài)度,頃刻間不但化解了尷尬的局面,而且還對學(xué)生起到意外的教育作用,并且這種教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出言語本身。學(xué)生從我們對錯誤的態(tài)度上認(rèn)識了我,也認(rèn)識了更多,這便是學(xué)生感受到教師作為真實存在的人格力量。
教師的存在,感染之處亦在于其人格,以人格力量去感染學(xué)生,教育學(xué)生,才是育人新準(zhǔn)則。教師非圣人,但教師有教育人的精神力量,感染人的人格力量,課堂教學(xué)中教師應(yīng)以真實的存在展現(xiàn)人格的教育力量。
四、樹立正確育人觀念
育人之要,便是育人者要明確你的對象是可交流的人。
有的教師,課堂上善于留意學(xué)生的情緒,如,好奇、疑惑、自我表現(xiàn)等,并引導(dǎo)學(xué)生把這種情緒發(fā)泄出來,以組成教學(xué)的新內(nèi)容;有教師則是不理睬或壓抑學(xué)生的情緒。老師對課堂上學(xué)生表現(xiàn)情緒的不同把握,往往成為不同課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)向。
對于這種場面的不同把握,是取決于教師育人觀念的差別。不理睬或壓抑是把學(xué)生當(dāng)成一個個被動接受知識的木偶,是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn);學(xué)生是教師交流的對象,他們有反饋的本能,也有反饋的權(quán)力,你若置之不理,或茫然視之,他們表現(xiàn)出來的便是對你不負(fù)責(zé),那便是不尊重你的勞動,你的勞動無成果,教學(xué)無效果。新時期的學(xué)生情緒反映強(qiáng)烈,個人意識突出,這是他們作為人的存在生命活力的自我表現(xiàn),這正是時代賦予他們的精神特征,這種活力不應(yīng)只在課外、課下生存,在屬于他們的課堂中,同樣屬于他們。
五、認(rèn)識并發(fā)揮語言的教學(xué)效能
課堂語言作為教學(xué)的媒介,千篇一律的“同學(xué)們好!”“現(xiàn)在開始上課!”等程序性的語言不具表現(xiàn)力,課堂語言應(yīng)是豐富、生動全面、形象、真實、新鮮的。并具有不同教師的鮮明個性色彩,是不拘一格的,是教師自我發(fā)揮的表現(xiàn),它是課堂和諧氣氛的生成劑??梢哉f,教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出這些語言,課堂呈現(xiàn)出的是豐富多彩的層面;而不會運(yùn)用課堂語言,課堂只會是單調(diào)的、枯乏的。
如何擁有一套豐富生動的課堂語言?學(xué)識為首要。語言是以知識為載體的,是靠知識來充實的,知識豐富,語言也豐富,語言的表現(xiàn)力也豐富。廣博深厚的知識底蘊(yùn)是豐富表現(xiàn)力語言的來源。對于教師來講,除專業(yè)領(lǐng)域的知識外,博覽群書,廣泛吸取,認(rèn)真積累,不斷更新才是你具備課堂語言的重要途徑。其次為個人修養(yǎng)。身教重于言教,教師的一舉手一投足,均會對學(xué)生形成影響。為人師表的職業(yè)要求需要教師具有相當(dāng)程度的個人修養(yǎng),要自覺地多方面嚴(yán)格要求自己,提高自己,塑造自己,才能通過自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)去教育人、感染人。這就要求教師要全面認(rèn)識語言的教學(xué)效能,并充分發(fā)揮語言的教學(xué)效能。
以上便是筆者關(guān)于搞好課堂教學(xué)、營造學(xué)習(xí)氛圍的五點思考。其實,課堂是教師展現(xiàn)個人學(xué)識與人格魅力的舞臺。如果認(rèn)識到這點,教師教學(xué)的創(chuàng)造性、積極性便能充分發(fā)揮出來,教學(xué)效果自然是令人滿意的。希望每位教師嘗試自己的想法去試驗、去改觀,搞好課堂教學(xué),而并不拘于某些認(rèn)識和觀點。
參考文獻(xiàn):
張洪生.簡論如何提高課堂教學(xué)效果.中國校外教育,2011(12).
編輯 王團(tuán)蘭