梅滿昌

內(nèi)容摘要：在新形勢(shì)下，通過對(duì)初中語文新課改后課堂教學(xué)的存在問題及原因和主要對(duì)策的分析和論述，進(jìn)一步明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法與要求。本文從創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)語、創(chuàng)新提問技巧、創(chuàng)新總結(jié)評(píng)述等方面闡述了創(chuàng)新教學(xué)方法的操作性、可行性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)觀念 思維激發(fā)

隨著新課改的全面推廣，我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代。我認(rèn)為，當(dāng)前的課改并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的行為變化過程，而是對(duì)課程歷史、課程文化以及教師潛能等諸多方面的一種深刻反思與探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。

一.初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法存在的問題及原因

1、課堂教學(xué)布局以教師為中心。

教師按照語文教學(xué)大綱，把它分成若干單元，再細(xì)分每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)，而教學(xué)本質(zhì)上被考試所牽引，特別是到了初三學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，造成知識(shí)面狹窄。

2、學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上基本上是同向思維。

教師引領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生很少向教師問一個(gè)“為什么”，要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，將概念、語法、詞句等牢牢記住，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少創(chuàng)新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，基本上是接受式學(xué)習(xí)，很少有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

產(chǎn)生上述問題的主要原因是由于老師講課的調(diào)子高，學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生的覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致聽不懂或不想聽，乃至對(duì)語文產(chǎn)生厭倦情緒。

二.初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要對(duì)策

1、創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率都起著十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2、創(chuàng)新提問技巧，實(shí)行小組探討。

語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，老師的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，誰能對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來等，做到有的放矢，老師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂分給以鼓勵(lì)。總之，老師不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師組織、激勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)討論小組，由學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考和討論，以拓寬學(xué)生的思維。

3、創(chuàng)新總結(jié)評(píng)述，嚴(yán)把學(xué)習(xí)關(guān)口。

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公證的評(píng)價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三.結(jié)語

新世紀(jì)的到來，教師也要多學(xué)習(xí)知識(shí)，研究新課程，新課標(biāo)，探索更適合現(xiàn)代化教學(xué)的方法，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，才能學(xué)到更多的知識(shí)，把他們培養(yǎng)成現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

1.鐘啟泉、崔允漷：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社。

2.孫菊如：《課堂教學(xué)藝術(shù)》，北京大學(xué)出版社。

3.王德清：《教學(xué)幽默的功能與運(yùn)用》，中國(guó)教育學(xué)刊。

（作者單位：江西省贛州市贛縣小坪中心學(xué)校）