吳麗云

福建省高中語(yǔ)文新課程改革新的一年，我們語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)執(zhí)行了新課標(biāo)要求的教學(xué)?？陀^地評(píng)價(jià)開(kāi)學(xué)以來(lái)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)，可以概括為：教師情緒飽滿，努力方向明確，課改起步平穩(wěn)，措施有待改變。根據(jù)這種狀況，以及下一階段課程實(shí)施的需要，市語(yǔ)文教研室提出的工作任務(wù)是：保護(hù)并繼續(xù)激發(fā)老師走進(jìn)新課程的熱情，保證并推進(jìn)新課程的有效實(shí)施。我們提出本學(xué)期新課程課堂教學(xué)要落實(shí)8個(gè)字，即“鑒賞”“文化”“自主”“探究”。這其中有許多內(nèi)容需要老師在教學(xué)實(shí)踐中去理解、去實(shí)踐。

在落實(shí)語(yǔ)文新課程的過(guò)程中，高中新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思想，以“個(gè)性化”為核心特征，突出教育的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本；解放思想，大膽創(chuàng)新，努力形成教育教學(xué)特色；建立完善的教學(xué)資源平臺(tái)，注重教學(xué)研討，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平；服務(wù)于師生的共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”，“重視探究的學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！庇纱?，我們提倡讓學(xué)生提問(wèn)走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，由傳授型教學(xué)向?qū)υ捫徒虒W(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真正的“對(duì)話”中靈性飛揚(yáng)！閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。

所謂“新課程背景”指的是教育部2003年頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和福建省2005年開(kāi)始使用高中語(yǔ)文新教材以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。在新課程背景下，從知識(shí)與技能的角度看，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)的上限目標(biāo)，但對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)上限目標(biāo)是無(wú)法界定的，更談不上怎么去達(dá)成。在正常的教學(xué)秩序允許的情況下，在完成三維目標(biāo)下限的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生大膽追求更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過(guò)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語(yǔ)文”對(duì)其作了學(xué)段和學(xué)科上的限定。“情境教學(xué)”是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，其突出特點(diǎn)就是把學(xué)生作為“情感”主體予以關(guān)注，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中，教師利用多樣化的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得改善。

總結(jié)并借鑒2005級(jí)首批使用新教材學(xué)生及教師的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上立足現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)資源對(duì)新教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀與研究，并制訂出幾種初步的創(chuàng)設(shè)情境的可行性方案，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和個(gè)案分析進(jìn)一步對(duì)方案作出調(diào)整與完善，最終確立起一套適合新教材教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境模式。

我們認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境可以更有效、更充分地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率。

對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要分為以下三個(gè)方面：（1）教材情境的有效組合；（2）實(shí)驗(yàn)情境的有效設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

教材情境的有效組合主要分以下四個(gè)方面：（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查制訂出能夠以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的常規(guī)課堂教學(xué)情境模式；（2）對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，把握好教材的脈絡(luò)，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性；（3）對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析使情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（4）情境創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配。

我們要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備直觀形象、節(jié)約時(shí)間、增大課堂容量等方面的作用，在預(yù)習(xí)要求的書(shū)寫、過(guò)程的演示、習(xí)題的布置、重點(diǎn)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學(xué)科要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究，形成高效、科學(xué)、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學(xué)特色。我們要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備直觀形象、節(jié)約時(shí)間、增大課堂容量等方面的作用，在預(yù)習(xí)要求的書(shū)寫、過(guò)程的演示、習(xí)題的布置、重點(diǎn)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學(xué)科要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究，形成高效、科學(xué)、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學(xué)特色。

我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠?qū)⒄n堂秩序與效益這兩個(gè)目標(biāo)較好地結(jié)合起來(lái)。我們從以下幾個(gè)方面去達(dá)成這目標(biāo)。（1）我們的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做好學(xué)情分析，從而進(jìn)行分層教學(xué)，分層推進(jìn)。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)力求多而不亂。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要多提供一些體現(xiàn)參與性、互動(dòng)性和實(shí)效性等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)保持課堂動(dòng)量。教學(xué)設(shè)計(jì)保持流程要緊湊，使學(xué)生有事可做。（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)開(kāi)放，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣與藝術(shù)感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。（5）教學(xué)方法力求靈活高效。這就要求教學(xué)組織要得法，合理安排好學(xué)生的問(wèn)答、設(shè)疑、解難、答辯、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；授課方法要靈活，張弛有度，注意知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。

落實(shí)“個(gè)性化”教育要求，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。試行“15+25”教學(xué)模式。為了改變當(dāng)前普通高中“滿堂灌”現(xiàn)象，我們強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。我們的課堂應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是積極主動(dòng)、緊張活潑、充滿活力與生氣的課堂。借鑒其他兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)洋思中學(xué)“老師只講4分鐘”所包含的教育思想，結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用“15+25”教學(xué)模式。

“15+25”可定義為15分鐘屬于教師，25分鐘屬于學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間必須在25分鐘以上。時(shí)間的分配上要突出學(xué)生的中心地位，以各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式、寓教于樂(lè)；注重養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力。

在落實(shí)語(yǔ)文新課程的過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題是：（1）老師習(xí)慣了的東西總是自覺(jué)或不自覺(jué)地影響著我們的教學(xué)。比如，有的老師就喜歡自己來(lái)講，學(xué)生不講，他要講；學(xué)生講完了，他還要講；一節(jié)課講完了，他還要從頭到尾再總結(jié)一遍?！爸v”已經(jīng)成為一些老師的一種下意識(shí)的行為。（2）鉆研教材不夠。老師們總還是在想著如何完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”，因而不能夠很好地從教材中去發(fā)掘落實(shí)新課程的積極要素，尋找利用教材落實(shí)新課程理念的最佳途徑和方式方法。（3）老師們有不由自主地給自己增加教學(xué)內(nèi)容，甚至給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的傾向。其主要原因是“不放心高考”，有的區(qū)縣模塊一考試就想著與高考接軌。（4）老師們?cè)谕七M(jìn)課程改革的進(jìn)程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要還是找不到自己放心的適用的方式方法。今天，我們又準(zhǔn)備了兩節(jié)市級(jí)研究課，就是想在解決上述問(wèn)題方面給大家一點(diǎn)思路，提供一點(diǎn)樣例和方法。當(dāng)然，這兩節(jié)課也只能是供大家研究、參考。這兩節(jié)課的實(shí)際效果，還要等上完課之后，由大家去評(píng)說(shuō)。

加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，建立個(gè)體跟蹤檔案。督促每位教師關(guān)注特異學(xué)生，落實(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)和心理的輔導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)?！白屆课粚W(xué)生都獲得成功，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的辦學(xué)理念。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。

編輯 薄躍華