隋旭波

古典詩(shī)詞是我國(guó)最為璀璨的文化遺產(chǎn)，以其文化背景深厚、語(yǔ)言形式凝練、表情達(dá)意含蓄、藝術(shù)境界悠遠(yuǎn)而深受人們喜愛(ài)，是大學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，運(yùn)用探究教學(xué)法能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生體味和繼承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的魅力。蘇軾的《水調(diào)歌頭》是我國(guó)古典詩(shī)詞中的佳作名篇，本文以此詞為例闡述探究教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用情況。

一、概述探究教學(xué)法的定義與作用

探究式教學(xué)是在探究教學(xué)理念和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度及探究精神，從而實(shí)施的一系列教學(xué)活動(dòng)與策略體系。除了具備一般教學(xué)模式的共同特點(diǎn)外，即針對(duì)性、整體性、可操作性與簡(jiǎn)潔性，也具備自身的特點(diǎn)，一是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將提高學(xué)生探究能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神；二是教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，將其與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)結(jié)合起來(lái)，新型教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。綜上所述，探究教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究成為有效的手段，這更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提升。

二、蘇軾《水調(diào)歌頭》課程教學(xué)中探究教學(xué)法的應(yīng)用

《水調(diào)歌頭》是蘇軾酒醉后抒情和懷念其弟蘇轍的詩(shī)作，詞中既有形象的描繪，又有充滿浪漫情懷的想象，圍繞著中秋之月進(jìn)行描寫(xiě)、抒情和議論，從天上人間、人與月、時(shí)空等諸多范疇展開(kāi)思索，從單純意義上對(duì)親人的思念，升華到對(duì)人生苦樂(lè)的哲理探索，由此也可以觀略到蘇軾曠達(dá)的胸懷和對(duì)生活的熱愛(ài)和美好祝愿。蘇軾的《水調(diào)歌頭》是一首中秋詠月、懷念親人的抒情佳作，堪稱我國(guó)中秋詞中最膾炙人口的一首，也是我國(guó)高等教育大學(xué)語(yǔ)文課程中的重要一課。教師需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)舉措，使學(xué)生能夠“明其意，懂其理，誦其情”，形成切身的理解和體驗(yàn)。開(kāi)展該課教學(xué)時(shí)，可從如下幾個(gè)方面運(yùn)用探究教學(xué)法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)依據(jù)所描繪形象，引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞詞句，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣著手，將創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生自主感知緊密結(jié)合起來(lái)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此環(huán)節(jié)中，王菲歌曲《但愿人長(zhǎng)久》是很好的創(chuàng)設(shè)情境媒介，將創(chuàng)設(shè)情境和合作探究密切結(jié)合起來(lái)，學(xué)生深刻體會(huì)到此首歌曲略顯憂傷的曲調(diào)以及王菲清幽的演唱，歌曲與蘇軾《水調(diào)歌頭》意境兩相契合，伴隨著歌曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，學(xué)生沉浸于詩(shī)詞意境中，深味到詞中蘊(yùn)含的抑郁惆悵之情，以及詞人對(duì)親人的深切懷念之情，促使學(xué)生有興趣抓住飽含詞人情感的物象。結(jié)合自身理解體會(huì)詞中意境，深入感知詩(shī)詞傳達(dá)出的寓意和情感。

2.多種形式，讀為主線

大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，讀是幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容的一個(gè)有效手段，具備多種形式，如自由初讀、聽(tīng)讀、研讀、評(píng)讀、范讀、分角色朗讀等，古典詩(shī)詞閱讀中，可靈活運(yùn)用上述各種閱讀形式。在《水調(diào)歌頭》課程教學(xué)進(jìn)程中，有最初的教師范讀，有進(jìn)程中的師生研讀，有學(xué)生的練讀，即便是最后的課程小結(jié)，也是以師生背誦全詞代之，做到了起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié)和縱究橫拓，在根植于探究式教學(xué)基礎(chǔ)之上，始終緊扣“誦讀—理解”，多次朗讀讓學(xué)生熟悉了文本，讀得情韻悠長(zhǎng)，達(dá)到了緣起于讀、發(fā)散于讀、領(lǐng)悟于讀和歸結(jié)于讀的效果，為古典詩(shī)詞教學(xué)增添魅力的同時(shí)，也為其他課程教學(xué)提供了可借鑒的案例。

3.質(zhì)疑賞析，隨機(jī)點(diǎn)撥

縱觀蘇軾《水調(diào)歌頭》上下兩片學(xué)習(xí)，上片重在質(zhì)疑，下片重在欣賞，教師在教學(xué)過(guò)程中做隨機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生合作探究予以引導(dǎo)，學(xué)貴有疑，提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)和思考得以深入的結(jié)果，賞析過(guò)程中可運(yùn)用探究教學(xué)法，讓學(xué)生提出關(guān)于閱讀理解的問(wèn)題，學(xué)生揣摩詞人心理活動(dòng)，緊抓“問(wèn)”“欲”“恐”三個(gè)動(dòng)詞提出問(wèn)題，如，關(guān)于“問(wèn)”，有學(xué)生就提出了諸如“問(wèn)了什么”“幾時(shí)有”“是何年”這樣的問(wèn)題，深刻體悟到問(wèn)月行為表現(xiàn)的深刻思索和彷徨心態(tài)。再如，關(guān)于“欲”，學(xué)生關(guān)于“詞人想做什么”進(jìn)行探究，此刻詞人想“乘風(fēng)歸去”，飛天渴望既是詞人對(duì)瓊樓玉宇的美好想象，是詞人一個(gè)出世的夢(mèng)，更詮釋了其冰清玉潔的心靈。最后是“恐”，學(xué)生極為關(guān)注詞人擔(dān)憂的事物，字字推敲間，領(lǐng)悟到詞人心中高處不勝寒的郁結(jié)。

4.美文美教，強(qiáng)化感悟

大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)在貫徹探究教學(xué)法的同時(shí)，也要做到美文美教，學(xué)生暢意的讀與詩(shī)意的感悟之后，尚有零散的感覺(jué)，為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)整全詞內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“假如你是蘇軾，你會(huì)怎樣介紹詞的內(nèi)容”這一問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生能更為深刻地理解詩(shī)詞情感，使學(xué)生寄托美好心愿，能和詞人形成情感共鳴。

綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文是一門重在提高大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的人文綜合課程，探究教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗戶，能夠借以更好地窺探語(yǔ)文學(xué)科的魅力和風(fēng)采，為學(xué)生提供充盈的精神食糧，有益于學(xué)生審美情趣的提高和良好人格的塑造，對(duì)于人類文明的傳播和創(chuàng)造也有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

李曉文，齊敬先.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].神州，2012.

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