朱桂銀 李玉靜 馬雪姣

摘 要：崗位聘任制下，高職院校教師隊(duì)承受了前所未有的心理壓力。從崗位設(shè)置問(wèn)題帶來(lái)的壓力、科研教學(xué)帶來(lái)的壓力兩個(gè)方面分析了崗位聘任制下高職教師心理壓力狀況，進(jìn)而從教師自身和高職院校兩個(gè)角度探討了教師心理的調(diào)試策略，以期對(duì)高職院校教師思想政治教育工作有所益處。

關(guān)鍵詞：崗位聘任制；高職；教師；心理壓力

一、聘任制下高職教師心理壓力的狀況

實(shí)施聘任制之后，高職院校逐漸成為一個(gè)非常激烈的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，這使得高職教師面臨著巨大的心理壓力。聘任制中明確提出了高職教師的學(xué)歷、教學(xué)能力、資歷及科研能力等，使得該制度下的高職教師不敢有絲毫的懈怠。

1.來(lái)自崗位設(shè)置問(wèn)題的壓力

科學(xué)合理的崗位設(shè)置是實(shí)施“聘任制”的關(guān)鍵所在。各地高職院校目前開(kāi)展的聘任工作主要依據(jù)的是圍繞上級(jí)主管部門(mén)給出的關(guān)于本校教師職務(wù)崗位數(shù)額的要求，做好教師的崗位調(diào)整和優(yōu)化工作。但實(shí)際上，高職院校某些崗位存在明顯的超編現(xiàn)象。有的部門(mén)崗位難求，有的部門(mén)人員超編，這都是當(dāng)前高校崗位設(shè)置上存在的突出問(wèn)題。這種不合理情況的存在直接造成教師心理壓力的增大。

2.來(lái)自教學(xué)、科研的壓力

對(duì)于教師的教學(xué)工作，聘任制有一系列的評(píng)估指標(biāo)，以參與教師教學(xué)考評(píng)的對(duì)象為例，僅此就有教學(xué)管理部門(mén)考核、自評(píng)、同行互評(píng)及學(xué)生評(píng)教等幾個(gè)方面。高職院校教學(xué)和科研各有側(cè)重，職稱(chēng)高、聘崗高的教師主要從事科研工作，而職稱(chēng)低、聘崗低的青年教師則主要從事教學(xué)工作。而為了評(píng)職稱(chēng)，年輕教師又不得不投入一定的精力和時(shí)間進(jìn)行科研工作，這無(wú)疑影響了他們進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間，因此對(duì)他們的教學(xué)評(píng)估成績(jī)會(huì)造成不利。

此外，青年學(xué)生是教師的授課對(duì)象，這些年輕人的思想和行為往往不容易被理解和控制。學(xué)生與教師在溝通上存在一定的障礙，這無(wú)疑對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)相關(guān)工作帶來(lái)一定的阻礙，同時(shí)也有學(xué)生利用評(píng)教等機(jī)會(huì)對(duì)老師進(jìn)行報(bào)復(fù)等，如此種種均增加了高職院校教師的心理壓力。

二、崗位聘任制下高職教師的心理壓力調(diào)試

1.教師自身壓力的調(diào)試策略

教師自身應(yīng)主動(dòng)出擊，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從心理上接受這種新挑戰(zhàn)而非逃避。在崗位聘任制實(shí)施下，高職教師所面臨的心理壓力有目共睹。因此，高職教師必須注重自身的心理壓力調(diào)試。

首先，形成對(duì)心理壓力的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)駕馭。心理壓力并非說(shuō)明自身能力不足等，而是一種人們都會(huì)有的正常的心理現(xiàn)象。應(yīng)學(xué)會(huì)梳理信心，形成自我肯定、自我鼓勵(lì)、善于駕馭心理壓力的能力；其次，主動(dòng)出擊，應(yīng)對(duì)壓力。崗位聘任制下，使得教師處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈的環(huán)境中。教師必須改變傳統(tǒng)思想，通過(guò)提升自身在教學(xué)、科研等方面的能力，提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身心理承受能力的提升，避免不良情緒的產(chǎn)生，始終以積極的情緒和狀態(tài)投入工作當(dāng)中。

（1）改變認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)

對(duì)改革要有正確的認(rèn)識(shí)并以積極主動(dòng)的心態(tài)去迎接。改革中壓力與機(jī)遇并存，高職教師面對(duì)這次聘任制改革應(yīng)該主動(dòng)去抓住機(jī)遇，不要怨天尤人或寄希望于領(lǐng)導(dǎo)的安排，而應(yīng)該主動(dòng)做出選擇并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)肯定自我，不斷提升自己的存在感和價(jià)值感，進(jìn)一步調(diào)整自己的工作目標(biāo)和對(duì)自己的期望，這樣才能逐漸適應(yīng)改革。

（2）學(xué)習(xí)技巧，調(diào)節(jié)壓力

教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)生活和工作進(jìn)行平衡，使自己的社會(huì)支持系統(tǒng)得到建立和加強(qiáng)。一個(gè)人如果僅埋頭工作而忽略了生活，就會(huì)使家人和朋友的聯(lián)絡(luò)逐漸淡化，缺乏足夠的休息時(shí)間及不能獲得他人的支持會(huì)造成壓力無(wú)法緩解和釋放，最終導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以教師要想調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力，就必須學(xué)會(huì)娛樂(lè)和休閑，增加自己同家人和朋友聯(lián)系的時(shí)間。

2.高職院校應(yīng)對(duì)教師壓力過(guò)大，情緒失調(diào)的措施

高職院校中，教師工作主要應(yīng)由人事部門(mén)和思想政治教育部門(mén)負(fù)責(zé)。他們主要的工作便是積極做好教師思想政治教育工作，努力調(diào)控教師的不良情緒，減輕或化解教師的心理壓力。同時(shí)，“聘任制”的實(shí)施關(guān)鍵在于對(duì)崗位進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。具體而言，應(yīng)當(dāng)以教師所肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)為依據(jù)，從教師負(fù)責(zé)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科性質(zhì)、課程類(lèi)型以及教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)，優(yōu)化教師的崗位設(shè)置，使教師可以擺脫來(lái)自聘任制的壓力，從而將更多的精力放在教學(xué)與科研上，從根本上實(shí)現(xiàn)“以聘代評(píng)”。此外，可以考慮將競(jìng)爭(zhēng)制度引入教師崗位設(shè)置中，促使教師形成對(duì)崗位的積極認(rèn)識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗改變乏于競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)心態(tài)、態(tài)度的轉(zhuǎn)化。唯有如此，教師的心理壓力才能真正得到緩解和消除。

總之，崗位聘任制下，高職院校必須重視教師的心理壓力問(wèn)題，分析其內(nèi)在原因，從而對(duì)癥下藥，予以正確疏導(dǎo)，減輕高職教師的心理壓力，使教師可以獲得更多的自信、精力去從事教學(xué)、科研等工作，在促進(jìn)自身心理調(diào)試能力提升的同時(shí)，提升教師的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)濤.遼寧高職教師工作壓力管理研究[D].吉林大學(xué)，2009.

注：課題名稱(chēng)：基于崗位聘任制度下的高職教師心理壓力研究；課題編號(hào)：SQ135006。

編輯 韓 曉