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        提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

        2015-05-30 11:05:31謝細(xì)敏
        求知導(dǎo)刊 2015年22期
        關(guān)鍵詞:積極性思維數(shù)學(xué)

        謝細(xì)敏

        課堂提問是一種直接的師生互動(dòng)過程,也是教師課堂中使用頻率最高的教學(xué)手段,對知識的鞏固、教學(xué)信息的反饋以及教學(xué)的成功具有非常重要的作用。一個(gè)好的課堂提問不僅能激勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力,進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),還能幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況,以便有針對、有目的地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

        在實(shí)際課堂教學(xué)中,提問作用并沒有很好地得到發(fā)揮。有些教師的提問無法得到學(xué)生的配合。學(xué)生要么很少回答,要么回答不是老師所問的,無法達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,已經(jīng)出現(xiàn)低效提問、無效提問的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

        1.問題有數(shù)量沒有質(zhì)量,未能鍛煉學(xué)生思維

        有些教師認(rèn)為新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng),就要多問學(xué)生問題。教師采用一問一答的提問形式,本是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生思維,卻讓學(xué)生處于一種不斷回答老師提問的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),忽略了以學(xué)生為課堂主體的作用。

        2.提問指向不明確

        有些教師認(rèn)為在課堂中不停地提問就是啟發(fā)式教學(xué),能活躍課堂氣氛。有些教師課前準(zhǔn)備不充分,所設(shè)計(jì)的問題具有很大的隨意性,并沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生不知道如何回答,導(dǎo)致課堂冷場。這種問題不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,而且導(dǎo)致學(xué)生課堂思維的混亂。

        3.提問太難,學(xué)生思維跟不上

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生現(xiàn)有知識,經(jīng)驗(yàn)水平以及能力掌握情況等因素直接影響著他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。如果教師提出的問題對于學(xué)生來說太難,學(xué)生將無法回答,這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,學(xué)習(xí)興趣驟減,直接影響課堂教學(xué)效果。因此,在進(jìn)行課堂提問時(shí),教師要把握好問題難易程度。

        二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

        1.提問應(yīng)該具有啟發(fā)性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師的提問要能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考。在課堂之前,教師應(yīng)該對課堂提問的設(shè)計(jì)和方式方法有個(gè)全面清晰的安排。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn),從學(xué)生思考問題的方向設(shè)計(jì)出具有吸引力的課堂提問。教師要在難理解的知識、重點(diǎn)知識點(diǎn)以及探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的地方精心設(shè)問,不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生自主思考,探索解決問題的方法。在課堂提問的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主思考學(xué)習(xí)知識,更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

        2.提問應(yīng)該具有目的性

        教師要根據(jù)學(xué)生心理、思維發(fā)展特點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂問題要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),要能啟發(fā)學(xué)生思維,而不是為了提問而提問。

        例如,在教學(xué)“除得盡嗎”時(shí),教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識循環(huán)小數(shù),會用四舍五入法對循環(huán)小數(shù)取近似值,難點(diǎn)是會正確表示循環(huán)小數(shù),掌握余數(shù)和商的特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生求出蜘蛛和蝸牛的速度,要求學(xué)生用豎式計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算中碰到問題時(shí),教師提問“除得盡嗎?”,進(jìn)而引出問題“余數(shù)和商各有什么特點(diǎn)?”。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商重復(fù)出現(xiàn),怎么也除不盡。這些課堂提問都是圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,很好地讓學(xué)生參與課堂活動(dòng),探索發(fā)現(xiàn),積極思考,有助于他們掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

        3.提問應(yīng)該難易適度

        教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合具體情景,提出對學(xué)生來說難易適度的問題。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,在進(jìn)行課堂提問時(shí),教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)水平。如果問題過于簡單,學(xué)生不用思考就能回答,這樣的提問沒有起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用,沒有任何價(jià)值。如果問題太難,學(xué)生經(jīng)過一番努力的思考也未能解決,這樣的問題將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是,教師可以提一些比較難解決的問題,讓學(xué)生有選擇性地回答。

        4.提問應(yīng)該具有層次性

        好的課堂提問應(yīng)該具有層次性。為了讓學(xué)生的思維逐步更深層次地發(fā)展,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),就要把握問題“由淺入深”的原則。結(jié)合教材的特點(diǎn),提問由淺入深,步步深入。問題難度跨度不能太大。前后問題要緊密銜接。

        比如,在新課導(dǎo)入時(shí),教師可設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,學(xué)生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。教師應(yīng)該分層次地提問,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的能力,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)他們的自信心。

        三、結(jié)語

        總之,有效的課堂提問對成功教學(xué)具有非常重要的作用。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)入手,精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問題,努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,最終提高教學(xué)效率。

        (作者單位:江西省廣昌縣第二小學(xué))

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