王玉梅 田明廣

一、問題的提出

傳統(tǒng)的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統(tǒng)得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導(dǎo)致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現(xiàn)狀，讓更多的教師緊貼教學(xué)實際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效益？針對這些現(xiàn)實問題，學(xué)校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實效性，更加符合規(guī)律性和科學(xué)性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學(xué)變得更加多姿多彩，進(jìn)而促使教師在小課題研究中得到自主健康發(fā)展。

二、研究行動

在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學(xué)真問題為切入點，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，按著 “培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識——挖掘問題，自主確立——集中開題，達(dá)成共識——實踐研究，解決問題——答辯結(jié)題，成果展示”的工作流程，立目標(biāo)，定措施，形成制度，規(guī)范管理，有效推進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。

（一）實施流程

1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。由科研部組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實踐研究、研討交流、答辯結(jié)題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認(rèn)識到：教師小課題研究才是立足自己教學(xué)實際做的“真研究”，是為了改進(jìn)教學(xué)實踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，也是成為一名研究型教師的必由之路。

2、挖掘問題，自主確立。引導(dǎo)教師從個人反思、同事座談、學(xué)生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學(xué)困惑與問題，人人建立課堂教學(xué)“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應(yīng)確立要研究的小課題項目，隨之自主選擇申報。學(xué)校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項目，進(jìn)行認(rèn)真審查、評定，并通過學(xué)校文件公布教師小課題研究項目立項結(jié)果。

3、集中開題，達(dá)成共識。學(xué)校評審立項公布后，每個教師對應(yīng)小課題研究項目寫出開題報告，由學(xué)科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟與措施、研究預(yù)期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達(dá)成研究的共識，為實踐研究做好鋪墊。

4、實踐研究，解決問題。引導(dǎo)教師緊貼課堂教學(xué)實際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐和研究，加強(qiáng)同伴互助與交流，注重總結(jié)反思、改進(jìn)提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環(huán)節(jié)，為自身成長留下足跡。定期組織教師進(jìn)行小課題研究座談?wù){(diào)研、面對面互動對話、反思交流、亮點聚焦等推進(jìn)活動，及時發(fā)現(xiàn)“基于問題解決”的亮點加以推廣，找出不足及時提出應(yīng)對措施，限期改進(jìn)和提升。

5、答辯結(jié)題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規(guī)定小課題研究周期一般以一學(xué)期為宜，最多一年。結(jié)題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實效性和創(chuàng)新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點地闡述，實事求是的進(jìn)行研究反思，形成富有個性的研究總結(jié)報告。學(xué)校組織名師和專家對教師小課題研究項目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進(jìn)行課題鑒定。學(xué)校每學(xué)期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學(xué)年一次結(jié)集教師小課題研究成果專集。

（二）保障措施

1、教師小課題研究落實實行級部主任負(fù)責(zé)制。在研究過程中，級部主任負(fù)責(zé)小課題開題把關(guān)、過程管理、周總結(jié)、月檢查和全程評價；負(fù)責(zé)組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)改進(jìn)的經(jīng)驗介紹，以及主題研討、教學(xué)案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級部主任、學(xué)科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，也可師徒結(jié)隊，幫扶研究，共進(jìn)發(fā)展；

2、教師小課題研究推進(jìn)實行“三級”督查跟進(jìn)制。一是學(xué)科教研組每月一次組織教師對小課題研究情況進(jìn)行自查自糾、改進(jìn)提高。二是級部組織本級部學(xué)科教研組長對教師小課題研究情況進(jìn)行互查，以查促學(xué)，以查促改。三是學(xué)校每學(xué)期一次組織組織級部主任對教師小課題研究進(jìn)行專項督查，找亮點，查不足，以徹底杜絕小課題研究有其名、無其實的現(xiàn)象，促使每個教師都能在研究中學(xué)習(xí)，在研究中實踐，在研究中提升發(fā)展。

3、教師小課題研究評價實行專項獎分激勵制。我們學(xué)校將教師小課題研究成績納入教師年度績效評估“德、能、勤、績、特”中的“特”項，并對教師小課題研究的實效業(yè)績（主要包括挖掘問題、選題開題、閱讀學(xué)習(xí)、實踐研究、課堂展示、總結(jié)反思、《手冊》記錄、成果交流、答辯結(jié)題）等進(jìn)行專項評定，占總績效成績的5%。學(xué)校還每月一次進(jìn)行過程性評價，并與最終的答辯結(jié)題、成果交流與推廣有機(jī)結(jié)合，把獎分激勵評價真正落到實處，推動教師小課題研究向縱深發(fā)展。