陳文濤

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本文中筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾種優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 方法 小學(xué)語(yǔ)文

識(shí)字教學(xué)是一切文化教育的基石和起點(diǎn)，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，與學(xué)生一起探討怎樣區(qū)分容易混淆的字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。教師要給予識(shí)字教學(xué)充分的重視，并輔以識(shí)字規(guī)律的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中扎實(shí)地掌握這部分的知識(shí)，為學(xué)生上好識(shí)字入門(mén)課，并為他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的識(shí)字總量基本保持不變，更有甚者低年段識(shí)字量要求在目前卻居于歷史以來(lái)最大值，眾所周知識(shí)字教學(xué)要靠充足的語(yǔ)文課時(shí)量來(lái)確保的，這就形成了小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語(yǔ)文大綱要求的識(shí)字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢(shì)。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對(duì)如此困境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育的不容樂(lè)觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的確定需要更多的小學(xué)語(yǔ)文教師及專(zhuān)家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量及逐年不斷增加的識(shí)字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了很大的困擾了。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

1、趣味教學(xué)法

對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言，教師不但要讓學(xué)生不斷去認(rèn)識(shí)一些新字，而且還要讓學(xué)生掌握識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律。小學(xué)生的思維具有具體形象的特點(diǎn)，因而我們?cè)诮逃變鹤R(shí)字時(shí)，一定要用具體實(shí)物、圖片或有趣的動(dòng)作、生動(dòng)形象的語(yǔ)言等方法來(lái)加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象。在低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，有很多的字都屬于形聲字。識(shí)記形聲字的方法有很多，現(xiàn)主要例舉以下幾種。（1）歌訣俗語(yǔ)法。如雨田“雷”、白水“泉”、人王“全”、舌甘“甜”、日月“明”、小土“塵”、田力“男”等。又如，“問(wèn)”字，我們可以編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到”。（2）字義法。即根據(jù)字的本義組詞識(shí)記。如聞：聞聽(tīng)、見(jiàn)聞；游：游戲、游泳；看：看見(jiàn)、觀看等。（3）直觀法。例如，我們?cè)谧R(shí)記“看”時(shí)，就可以聯(lián)想到用手遮太陽(yáng)時(shí)，手一般都會(huì)斜舉在眼角上面，所以，“看”字上面是斜手，下面是“目”。（4）字形法。如教“重”——千里一線(xiàn)牽；教“染”——上面三九，下面十八；教“突”——突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。（5）加一加。就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。

2、在閱讀中識(shí)字

由于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)象一般是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于事物的感知還不太具備理性的、從局部到整體再?gòu)恼w到局部的認(rèn)知特征。這就要求教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)必須要制定一個(gè)比較適合低年級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好及身心特征的閱讀范圍或樣本，而不是千篇一律，人云亦云，不思變通。通過(guò)不斷改進(jìn)，目前低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文已基本符合這一原則。然而，這并不意味著教師可以指定教材為唯一的閱讀范圍。相反，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合以上原則和具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)拓學(xué)生的閱讀范圍，從而真正做到“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀”。另外，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分借助課文有漢語(yǔ)拼音注音的優(yōu)勢(shì)，力求在朗讀、帶讀和學(xué)生自讀中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提高。生字認(rèn)讀這一關(guān)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的，因?yàn)樗麄儗?duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度慢，語(yǔ)義組合有困難，認(rèn)知能力較弱。還有，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感知都具有整體性的特征。所以在初讀課文時(shí)，學(xué)生還不能一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)、準(zhǔn)確地辨認(rèn)生字。譬如，小學(xué)語(yǔ)文教師基本都會(huì)遇到這樣一種情況：小朋友讀某一本書(shū)讀得已經(jīng)很熟，甚至已背得滾瓜爛熟，但是，當(dāng)你指出其中的某一個(gè)字時(shí)，大多數(shù)小朋友都會(huì)說(shuō)不認(rèn)識(shí)。如果你非要問(wèn)這個(gè)字是什么字，怎么讀，他（她）會(huì)讓你提示一下出現(xiàn)那個(gè)字的上一行，然后開(kāi)始順讀，直到順讀到那個(gè)字時(shí)，他（她）才會(huì)知道那個(gè)字的讀音。由此可見(jiàn)，我們必須堅(jiān)決反對(duì)脫離課文、孤立識(shí)字的教學(xué)方法，而是要把正確連貫作為重點(diǎn)來(lái)抓，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成借助拼音、圖畫(huà)和上下文來(lái)逐漸、準(zhǔn)確地認(rèn)字、識(shí)詞的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”的教學(xué)目標(biāo)。

3、利用游戲識(shí)字

以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是以玩促學(xué)的最好形式，比如，出示一幅果樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，有學(xué)生拼讀生字的正確讀音，再讓另一個(gè)學(xué)生摘下相對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，達(dá)到比較好的識(shí)字效果。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，心理因素和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)需求，使老師的教學(xué)質(zhì)量得到特高。心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，根據(jù)這一特征，就要引導(dǎo)學(xué)生變換形式、不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓識(shí)字不再成為他們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。比如，低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學(xué)的‘坐字?！比缓螅寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，但是由于低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，再加上漢字學(xué)習(xí)比較枯燥，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不十分理想。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，今后小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要不斷豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合理的方式和方法，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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