王卓俊

摘 要：當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)需要改革已成為職校大多數(shù)師生的共識(shí)，但如何改？如何改成真正適合職校學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式？這是我們職校語(yǔ)文教師必須直面的問(wèn)題。本文緊扣中職語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教材、考核方式等方面展開(kāi)對(duì)中職校語(yǔ)文教學(xué)模式改革的探討，力求形成一條切合中職校教學(xué)實(shí)際情況的語(yǔ)文教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；教學(xué)；改革

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理的運(yùn)作、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用上仍然采用傳統(tǒng)普通高中的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的功能。

有一部分地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫鉤這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始嘗試語(yǔ)文教學(xué)改革。有的把原有語(yǔ)文教材的課文作增刪處理；有的在單元后增設(shè)類似“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)；有的兩者都有實(shí)行。但是這樣的做法是否正確還值得商榷。

中職語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、考核方式等諸多方面的改革?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在哪里？以什么依據(jù)來(lái)推進(jìn)改革？我們先要弄清這些問(wèn)題。眾所周知，中等職業(yè)教育不同于普通高中教育。高中教育追求高校錄取升學(xué)率，職校則重視學(xué)生的就業(yè)率，可見(jiàn)職校的辦學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生的專業(yè)技能成為學(xué)校的教育目標(biāo)。因此，職校的語(yǔ)文教育改革必須圍繞學(xué)生的專業(yè)技能展開(kāi)。在這樣的背景下，中職校語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。但把原有語(yǔ)文教材的課文作增刪處理，或在單元后增設(shè)類似“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)的做法實(shí)為“修修補(bǔ)補(bǔ)”，沒(méi)有切實(shí)考慮到各專業(yè)技能的差異性。不同專業(yè)的技能所需“內(nèi)化”的語(yǔ)文能力也是不同的，不考慮專業(yè)差異的語(yǔ)文教育改革必然是不成功的。筆者長(zhǎng)期在中職校語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作，逐漸探索出一條語(yǔ)文教學(xué)改革的思路，與大家探討。

1.分析各專業(yè)的培養(yǎng)方案，從中提煉不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教師要研究各專業(yè)的培養(yǎng)方案，分析各專業(yè)中的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，而各專業(yè)中的要求各不相同，故教師要提煉出具備專業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例：其職業(yè)核心能力中有一項(xiàng)就是要求具備一定的財(cái)經(jīng)類報(bào)告、文件的撰寫(xiě)能力及一定的參與管理、協(xié)調(diào)及與人溝通的能力。再以旅游專業(yè)為例：其職業(yè)核心能力中有一項(xiàng)是要求具備良好的中外文語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合專業(yè)實(shí)際細(xì)化教學(xué)子目標(biāo)，對(duì)照這些教學(xué)子目標(biāo)，再來(lái)制訂各個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方案，選編教材。

各專業(yè)中的素質(zhì)能力要求具備共性，實(shí)際上就是職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。提升人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)層次，可以通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)達(dá)成。這一塊的教學(xué)目標(biāo)較容易制訂，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力即可。

2.在各專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)指引下，選編教材

教材應(yīng)以解決生產(chǎn)實(shí)際中經(jīng)典問(wèn)題為導(dǎo)向，打破課程甚至是學(xué)科界限，使學(xué)生真正提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以依據(jù)各個(gè)專業(yè)不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不同的語(yǔ)文能力要素選編教材。教師不妨把各專業(yè)中的語(yǔ)文能力要素整理出來(lái)，在整理的這些語(yǔ)文能力要素的基礎(chǔ)上，教師再來(lái)研究、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，選編課文。這樣就徹底革新了教材課文，從普通教育中提取了新思路。機(jī)械、機(jī)電產(chǎn)品或技術(shù)的制作工藝說(shuō)明書(shū)、銀行協(xié)議合同、動(dòng)漫作品方案、建筑工程項(xiàng)目招投標(biāo)書(shū)、旅游景點(diǎn)介紹等現(xiàn)成案例，都可以被當(dāng)作典型的案例編入教材。在這些課文中，我們?cè)賮?lái)細(xì)化每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，制訂訓(xùn)練要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的進(jìn)程來(lái)適時(shí)安排相應(yīng)的語(yǔ)文能力要素訓(xùn)練。這樣就能快速形成學(xué)生的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，更高效地促成“學(xué)”向“做”的轉(zhuǎn)變。

3.設(shè)計(jì)靈活多變的考試形式，注重實(shí)際應(yīng)用

考試形式不局限于書(shū)面測(cè)試，可以是一個(gè)方案、一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)成果等。比如，機(jī)電、數(shù)控專業(yè)考試可以布置學(xué)生寫(xiě)一個(gè)制作工藝流程或產(chǎn)品使用說(shuō)明等；會(huì)計(jì)專業(yè)考試可以寫(xiě)一個(gè)金融產(chǎn)品協(xié)議或合同等；建筑專業(yè)考試可以寫(xiě)一個(gè)建筑工程設(shè)計(jì)方案或招投標(biāo)書(shū)等。當(dāng)然也不僅限于書(shū)面形式，也可以采用現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)明、講解等形式。教師的任務(wù)就是要合理擬定考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化得分點(diǎn)。

綜上所述，專業(yè)與語(yǔ)文在職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中同樣是缺一不可的，兩者關(guān)系互相促進(jìn)。我們常說(shuō)要做到工具性和人文性的融合，要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，這些提議無(wú)疑都是合理的。當(dāng)然，如何使語(yǔ)文教學(xué)完美地與專業(yè)教學(xué)融合，這始終是教師所要孜孜不倦去追求的，去探索的。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）