孫霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，要求小學美術教學中注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學下存在的弊端，如學生興趣缺失、教學質量不高等。然而現(xiàn)行大多小學美術教育中，大多教師仍注重將學生的繪畫成績、繪畫能力等作為基本評價考核內容，學生基本繪畫能力較強，但其他如想象能力、創(chuàng)新能力等卻難以得到培養(yǎng)，一定程度上制約學生綜合素質的發(fā)展與美術教學質量的提高。對此，本文將從美術教學中學生觀察能力、學習興趣、想象能力、感知能力等角度，探析提升學生創(chuàng)新能力的具體策略。

【關鍵詞】小學美術教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

前言：美術學科本身涵蓋無窮的表現(xiàn)力，實際創(chuàng)作過程中需不斷進行表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，才可使美術中的“美”展現(xiàn)出來。當前新課程改革背景下，美術教學中開始將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要目標之一，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵取決于學生是否具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力以及濃厚的學習興趣等。因此，教師需在實際教學中采取相應的策略，以此實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

一、美術教學中學生想象能力的提升

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于是否具備一定的創(chuàng)作靈感，而這種靈感又來源于學生想象能力方面。低年級學生本身具有較強的好奇心，對大自然中任何事物都充滿新奇感，教師僅需做好引導工作，便可利用學生的這一特點培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。實際培養(yǎng)過程中，教師應改變傳統(tǒng)教學中機械式訓練的教學方式，可首先引導學生對美術作品進行欣賞，想象其中的美，在此基礎上完成繪畫。以小學美術教學中的《甜夢》為例，其主要以水墨畫的方式呈現(xiàn)，畫中所描述的是一只“懶貓”在熟睡過程中聯(lián)想翩翩的場景，未想到去捕捉老鼠，但卻圍繞在如何吃到小魚上。此時，教師在教學中便可引導學生將自己熟睡中的聯(lián)想描述出來，這樣整個課堂氛圍中將集中在“快樂分享”上。教師應在此基礎上組織學生繪畫，將想象中生動的形象描繪出來，盡管最終的作品可能稚氣十足，但卻融入學生所有的想象，對提升學生創(chuàng)新意識可起到至關重要的作用[1]。

二、美術教學中學生洞察能力的提升

學生是否具備較強的洞察能力是影響整個繪畫活動的關鍵性因素。在新課程標準中明確指出，現(xiàn)代低年級學生應從創(chuàng)新思維角度完成繪畫過程，而其中的創(chuàng)新思維首先需保證學生對事物觀察時保持敏銳的洞察力。對此，實際教學中教師應注意改變傳統(tǒng)完全拘泥于課堂教學的形式，可適時開展戶外活動，使學生在對外界大自然景象以及生活實事等進行感受并做好記錄，通過獲取的感悟與記錄過程，學生在觀察能力以及記憶能力自然可得到培養(yǎng)，并且在繪畫創(chuàng)作中懂得如何做好作品的創(chuàng)新。需注意，對小學中高年級美術教學而言，依托于室外寫生的方式仍可達到改善教學效果與提升學生創(chuàng)新能力的目標，但若寫生中未能將外界實物作為想象內容，而單純依托于自身想象，寫生意義將由此喪失，而且學生繪畫水平將止步不前，更無從談及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。因此，寫生中需保證學生具備主動觀察意識，能夠將大自然實景融入腦海中，以此提高自身創(chuàng)作水平。

三、美術教學中學生學習興趣的激發(fā)

興趣是學生最好的導師。低年級美術教學中囊括許多美學內容與大自然中的實體內容，對其進行深入挖掘既能達到改善課堂教學效果的作用，也可使學生學習中保持濃厚的興趣，如小學美術中貼畫、中國畫、手工制作以及記憶畫等，這些都可成為學生吸引學生的興趣點。目前，在美術教學活動中用于激發(fā)學生學習興趣的主要集中在故事導入、懸念的創(chuàng)設以及其他游戲方法。例如，小學美術教學過程中，對于人的臉部素描教學內容，教師可直接開展“尋人啟事”游戲活動，教師可以某個學生臉部特征為依據(jù)進行繪畫，然后由其他學生進行尋找，學生在整個游戲過程中便會對畫中臉部特征進行分析，能夠體會到教學知識點所在。因此，適當?shù)慕虒W方式能夠激發(fā)學生學習興趣，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[2]。

四、美術教學中學生感知能力的提高

低年級學生思維獨創(chuàng)性往往從其自身感知過程中培養(yǎng)。以美術教學中的“涂色”內容為例，由于大多小學生對于五彩世界都具有濃厚的興趣，更多明快、鮮艷等顏色往往為兒童青睞的美術教學內容。對此，在進行著色過程中應鼓勵學生進行根據(jù)自身喜好進行涂抹，學生的童趣會自然流露出來。一般教師對于學生涂色中“臟、灰、生”問題會極為反感，甚至給予嚴厲的批評，其很容易使學生興趣被扼殺。所以教學中教師應采取爭取的引導方式，可在著色前進行色彩知識的講解，包括色彩純度、色彩明度，或直接采取對比形式使學生深刻感受到色彩內容，這樣便可使著色后的作品更為完善。盡管不同學生作品中展示的畫面存在較大差異，但其都可作為思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)，教師應避免對其進行全面否定。

另外，學生感知能力的培養(yǎng)還需強調學生的“手腦并用”，其是學生創(chuàng)造性思維意識提高的關鍵能力。根據(jù)大多學者研究發(fā)現(xiàn)，美術作為一門實踐性學科，學生在動手操作中，手動能力提高的同時，頭腦智力也可得到開發(fā)。如工藝美術課內容，在教學中學生需在繪畫的同時開展制作活動，有利于學生創(chuàng)造能力的提高。以小學美術教學中“小掛件”為例，教師可在課前做好相關材料的準備包括掛歷紙、彩紙等，引導學生對材料進行想象，在此基礎上便可采取手撕或通過剪刀對材料進行操作，最后完成材料拼接過程。對于拼接后的掛件，教師需利用激勵性語言進行評價，這樣可增強兒童學習的自信心，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到至關重要的作用[3]。

結論：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前小學美術教學的重要目標之一。實際教學過程中，教師應正確認識學生的心理特征，培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力與感知能力等，使學生在美術學習中保持濃厚的興趣，進而達到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

[1]楊勇. 在小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，04：208.

[2]王麗萍. 小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，10：222.

[3]姜林. 在小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略[J]. 新課程導學，2015，12：52.