吳颶 蔡元珍

【摘要】為進一步推動高職教育改革不斷前進，教育部明確表示今后必須堅持以就業(yè)為導向，成為高職辦學的價值取向與目標。作為一門應用型課程，高職計算機教學囊括理論和技能，旨在不斷提升高職生的操作能力，然而，具體的教學過程中，卻面臨諸多問題，在很大程度上影響到教學質量和效率。鑒于此，怎樣深化改革該門課程，提升教學效率，已經成為高職教育的重中之重。本文主要在就業(yè)視角下探討了高職計算機教學改革問題。

【關鍵詞】就業(yè)導向 高職計算機教學 教學改革 問題

作為一個特殊的專業(yè)，計算機專業(yè)尤其是高職計算機專業(yè)存在自身鮮明的特點，該專業(yè)不僅具有相對較強的崗位針對性，而且對社會需求響應快，其教學目標和內容往往伴隨社會崗位需求變化而變化[1]，此外，該專業(yè)非常注重社會實踐，強調培養(yǎng)學生的操作能力[2]?，F階段，以就業(yè)為導向，已經成為高職辦學的指導思想，在此驅動之下，高職教育取得很大進展。但是，教學改革中仍然存在諸多問題，影響到教學質量，鑒于這一個方面的原因，本文以就業(yè)為視角，探討了當前高職計算機課題教學改革問題。

一、現階段高職計算機專業(yè)學生就業(yè)中面臨的主要問題分析

（一）就業(yè)意向

同分析教育資源分配情況得知，相對于本科院校來說，高職具有相對較低的社會認可度，與那些重點高校的差距就更大了，這一點是毋庸置疑的[3]，然而，高職教育憑借其突出的特點，成為整個高教體系中的有機內容，扮演著非常重要的角色，是其中必不可少的一部分。然而，由于受到傳統(tǒng)的觀念的影響，使高職計算機專業(yè)學生在就業(yè)意向上面臨一系列困境：其一，他們在學習中大多數并未充分準備好就業(yè)，并未形成良好的就業(yè)意識，缺乏科學合理的規(guī)劃，并未掌握足夠的就業(yè)信息；其二，大部分人并未對今后的就業(yè)做出準確的定位，他們的職業(yè)期望與現實背離；其三，他們所選擇的就業(yè)地域與范圍不寬泛，比較狹窄，大部分人想要到經濟水平比較發(fā)達的城市的IT領域就業(yè)。

（二）社會反饋

他們就業(yè)后面臨以下困境：首先，應用計算機專業(yè)技術的能力相對較差，無法順利將所學的理論與技術應用到具體的實踐之中，同時他們的自主解決問題的能力相對不足；其次，他們缺乏足夠的工作適應能力，例如，多少人比較浮躁、吃苦耐勞精神不足等。他們并未做好充分的就業(yè)準備，定位模糊，職業(yè)責任嚴重不足。

二、高職計算機教學過程中的主要問題分析

（一）教學方法與模式不豐富、比較單調

計算機專業(yè)的知識異常迅速，這是該專業(yè)的一個突出特點[4]，因此，教師必須加強學習，唯有如此，才能持續(xù)勝任該項工作。需要他們一方面必須高質量、高效率的完成教學活動，盡可能地迎合高職生的專業(yè)知識需求，另一方面還必須投入很大的精力，以進一步豐富專業(yè)知識，提升自身教學素養(yǎng)，確保能夠與專業(yè)知識發(fā)展保持統(tǒng)一節(jié)奏。正是上述兩方面的原因，大部分教師往往在教學中有所松懈，通過比較單一的方法進行教學，沒有足夠的精力投入到教學思想與設計之中。

（二）教學評價方法不科學，不注重技能和過程

隨著教學改革的推進，堅持就業(yè)導向已經成為高職教學的指導思想，同時，傳統(tǒng)教學考核方法逐漸暴露出其不足之處，對改革的深化產生阻礙。傳統(tǒng)的評價方法相對落后，根本不注重教學過程與實踐教學，所選擇的方法比較單一，無法充分反映該課程的培養(yǎng)目標。例如，考核主要參考教材內容，主要通過試卷考試的形式來進行，而并未注重職業(yè)特性，并未涉及到實踐環(huán)節(jié)，同時并未認識到學生的個體差異，一味的選擇統(tǒng)一的方式進行考核，此外，沒有體現計算機特色，與具體就業(yè)環(huán)節(jié)相背離等。

三、就業(yè)視角下，行動導向教學方法在高職計算機教學中的應用

（一）應用原則與方法

關于教學方法，高職計算機教學應當徹底轉變過去的填鴨式灌輸教學法，選擇可以反映該學科特色的新型的方法，包括模擬教學過程法、案例教學法以及小組合作學習方法等。通常情況下，就業(yè)視角下，從行動到導向教學模式的步驟如下：（1）對學生進行適當地引導，使他們獲取教學信息；（2）科學確定教學計劃；（3）教師集體探討決定教學加工路線并選擇有關教具；（4）開展課堂教學，充分體現學生的主體性；（5）檢查教學過程；（6）做出評價。

根據高職計算機這一個專業(yè)的具體特點，實施上述模式的過程中，應當遵循以下基本上原則：第一，應當充分保證教學質量，堅持就業(yè)導向，著重培養(yǎng)應用型人才，注重實踐教學。第二，堅持能力本位教學觀，提高學生的綜合素質，同時必須確定學生的主體地位，教學過程中構建起良好的師生關系與和諧的環(huán)境。

（二）主要價值取向

以行動為導向的教學模式改變了長期以來的填鴨式灌輸教育模式，確定了學生的主體性，而教師僅僅是作為策劃者、引導者的身份存在，可以激發(fā)學生的學習興趣，構建起一個良性互動的教學環(huán)境。同時，通過應用新的教學方法，教師可以加深與學生的交流、促進生生的合作，使他們養(yǎng)成良好的合作精神，形成強烈的責任感，使他們將來能夠在工作中盡職盡責，有助于培養(yǎng)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，價值取向包括以下幾方面：第一，堅持就業(yè)導向，調動學生的積極性，使他們體驗到成功的喜悅[5]。第二，著重培養(yǎng)他們的綜合能力，包括實踐能力、合作能力、自主學習能力等。第三，推動教學改革不斷前進，提升教學質量。第四，吸引社會各界尤其是企事業(yè)單位積極投身其中。

（三）運用中必須注意的幾個方面

第一，選擇的教學內容、具體的傳授、實訓等必須與實際相結合，在模仿中實現創(chuàng)新，提高學生的技能水平；第二，教師必須具有良好的教學素養(yǎng)與專業(yè)技能，以及協作能力等；第三，引導學生積極參與；第四，構建有效的評價體系，評價主體多元化，例如教師評價、學生評價、家長評價等，注重過程性評價等。

【參考文獻】

[1]唐鳳仙.基于計算機思維的程序設計課程教學改革研究[J].課程教育研究，2014，35：230.

[2]胡艷峰.淺談信息技術在課堂教學改革中的誤區(qū)[J].考試周刊，2014，29：15-16.

[3]朱小軍.計算機操作系統(tǒng)課程教學改革探討[J].價值工程，2010，28：164.

[4]邵明明.淺談高職計算機應用技術專業(yè)教學改革[J].教育，2015，15：36.

[5]吳芳.高職計算機應用技術專業(yè)教學改革與創(chuàng)新途徑研究[J].求知導刊，2015，19：74.