朱麗娟

【摘要】國家教育部頒發(fā)的中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。”旨在倡導(dǎo)生活化的地理教學(xué)。在高中地理教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略，能夠營造“席地相問答，談笑共激辯” 的活躍課堂氣氛，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生創(chuàng)新、探索的能力，從而培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型、實用型地理學(xué)科人才。

【關(guān)鍵詞】高中地理 生活化

陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比欢覀兊牡乩聿煌谡Z數(shù)外，對于高中生來說，從初中起就對地理不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，作為一名高中地理教師，有必要重新喚起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣才能喚起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣？筆者個人認(rèn)為把地理教學(xué)生活化是方法之一。下面談?wù)勱P(guān)于高中地理教學(xué)生活化的幾點思考：

一、高中地理教學(xué)生活化的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的地理教學(xué)脫離實際，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有用處。生活化教學(xué)是源于生活又高于生活的教學(xué)，是為了生活的教學(xué)。高中地理生活化教學(xué)，即在高中地理課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生看作一個完整的人，所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。能夠巧妙的把教材內(nèi)容活化為實際生活，將實際生活與教材內(nèi)容相聯(lián)系，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活中學(xué)習(xí)地理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。

二、高中地理教學(xué)生活化的優(yōu)點

1.讓學(xué)生走進地理課堂

2008年，在海南出現(xiàn)一個“9月13日要發(fā)生大海嘯”的謠言，在老百姓和學(xué)生中造成較大影響。我針對這一謠言，在初一學(xué)生第一堂地理課上，要求學(xué)生拿出地圖冊，指導(dǎo)學(xué)生在世界地形圖上找出海南和印度尼西亞的位置。并引導(dǎo)學(xué)生思考海南發(fā)生大海嘯的可能。海嘯發(fā)生的條件，討論，海南能否發(fā)生大地震？地震能否準(zhǔn)確預(yù)報？其次，要求學(xué)生注意對比海南和印尼的海底地形和周圍環(huán)境有和不同，思考，海南在發(fā)生強烈的海底地震時是否具備引發(fā)大海嘯？學(xué)生討論熱烈，興趣較高。在這過程中，我不僅初步教會學(xué)生學(xué)會看地圖，利用學(xué)到的地理知識去分析問題，解決問題，讓學(xué)生走進地理課堂。并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的，在獲取信息時不要盲目相信，學(xué)會思考。教學(xué)中力求從學(xué)生身邊的事例著眼講授新知，從實際生活求得實感，易于接受，且能讓學(xué)生覺得地理能增長知識，親切實用，從而引起興趣。

2.加深對地理知識的理解

地理是一門同生活實際聯(lián)系十分緊密的一門學(xué)科。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容同學(xué)生日常熟悉的生活場景越貼近，學(xué)生能自覺接納地理知識的程度往往就越高，所以教師要善于挖掘與生活情景相近教學(xué)內(nèi)容，讓地理知識貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟地理問題的存在，引起一種對地理知識學(xué)習(xí)需求。生活經(jīng)驗讓學(xué)生自己在實踐過程中檢驗感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信，同時是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。教學(xué)時及時聯(lián)系生活可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。在講授空氣運動時，初一學(xué)生分不清空氣受熱上升與遇冷下沉，我讓學(xué)生回想熱氣球怎樣上升下降和留意家中空調(diào)的擺放位置。并思考北方暖氣的擺放位置。如在講授大氣對太陽輻射的削弱作用時，教師可以聯(lián)系日常生活中常見的情況，比如為什么交通信號燈會選擇紅黃綠三種顏色？道路旁的指標(biāo)為什么是紅白相間的條紋？環(huán)衛(wèi)工人為什么穿黃顏色的衣服？運用生活經(jīng)驗解決地理問題，理解地理知識，學(xué)生不視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，他們在愉快的模擬生活實踐中既內(nèi)化了知識發(fā)展了能力，又增添了學(xué)習(xí)地理的自覺性。

3.發(fā)展探究思維

地理學(xué)科不僅源于我們的日常生活而且高于生活，并且具備有一定的抽象性。在教學(xué)時，因根據(jù)教材實際內(nèi)容來引入一些生活問題，讓學(xué)生通過思考、探究，實現(xiàn)知識再創(chuàng)造，從而發(fā)展思維能力。例如：講授《地圖》這一課時，教師可提出一系列探究問題：一個人如果站在南極，他能否指出東和西的方向嗎？為什么？他向前跨一步，是什么方向？問題在學(xué)生頭腦生成后，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生邊觀察地球儀邊議論。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實際上就是：“在地圖上如何辨認(rèn)方向”的問題，指導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗，尋找解決問題的方法：面對地圖，我們一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為西，右方定為東；經(jīng)線表示南北方向，緯線表示東西方向等，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的主動性。

在教學(xué)中將地理的學(xué)習(xí)還原到學(xué)生的生活背景中，不僅喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，還可讓學(xué)生當(dāng)碰到陌生問題和認(rèn)知發(fā)生沖突，產(chǎn)生了探究新知的欲望。在這個教學(xué)實施過程中，能讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

4.培養(yǎng)實際應(yīng)用能力

新課程新教材中具有明顯的生活實用性，地理學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了記憶和理解，而是為了實際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”的理念，就是要求學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值。因此，教學(xué)時教師應(yīng)設(shè)計生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識，使他們體驗到用地理知識解決現(xiàn)實問題的成功和快樂。如暑假將至，讓學(xué)生自己設(shè)計一個暑假的旅游計劃，要求在要求的時日內(nèi)完成因完成多個旅游景區(qū)的游覽，并以節(jié)約經(jīng)費和路途時間為前提，選擇合適交通工具，且根據(jù)不同景區(qū)的氣候特征來準(zhǔn)備衣物和必備品。再例如：在學(xué)習(xí)地圖可讓學(xué)生繪制本學(xué)校平面圖來，并以“我為學(xué)校提建議”的形式，設(shè)計自己的學(xué)校建設(shè)理想方案等。知識來源于實踐生活中，利用所學(xué)的地理知識去探索及解決各種實際問題，不僅能夠加深對新知識的理解，也能使學(xué)生在解決實際問題中感到地理知識意義，體味到地理的價值。

總而言之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生們的生活實際相結(jié)合時，地理是活的，富有生命力的，最能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣和動力。因此，地理教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活中搜索學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，啟迪學(xué)生用運用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到地理的應(yīng)用價值。