楊羽 楊碩

摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域中一直是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。理工科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是以工程學(xué)為主，本文就如何在理工科院校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程滲透到工程學(xué)當(dāng)中，利用交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了探討。根據(jù)理工科院校培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)的方式、方法和手段，使學(xué)生可以在有限的課時(shí)內(nèi)構(gòu)建一個(gè)完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，從而可以更為高效、靈活的對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為日后從事生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；生物醫(yī)學(xué)工程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 ？ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？？文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

Discussion on Teaching Reforms of Basic Medical Sciences for Biomedical？Engineering Major of Science and Engineering Universities

Yu Yang1 ShuoYang2

（ 1.Changchun University of Science and Technology， Jilin，Changchun， 130022

2.Jinlin Business and Technology College，Jilin，Changchun，130507）

Abstract： Basic Medical Sciences teaching is always a relatively weak link for the Biomedical？Engineering Major of science and engineering universities. Science and engineering universities are intended to cultivate students in the field of engineering. This paper discussed the method of improving students comprehensive learning making use of the advantages of interdiscipline， by diffusing the Basic Medical Sciences into Engineering teaching. According to teaching goal of Biomedical？Engineering Major， science and engineering universities may， in combination with characteristics of their own advantageous courses， innovate teaching contents and reform teaching manner， method and approach. In such way， students may build a complete knowledge hierarchy of Basic Medical Sciences， which accordingly improves their efficiency and flexibility in learning and lays a foundation for their further working in the field of biomedical？engineering.

Keywords： Basic Medical Sciences； Biomedical？Engineering； Teaching Reform

0引言

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門以工程學(xué)為依托，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為平臺(tái)的交叉學(xué)科。該學(xué)科的主要作用是利用工程學(xué)的原理及技術(shù)來解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中所遇到的問題。因此生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)至關(guān)重要。但目前理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大多為近20年內(nèi)所開設(shè)，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)并未形成一套系統(tǒng)的教學(xué)體系。其教師水平以及實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校更是差距明顯。學(xué)生的實(shí)習(xí)基地通常距離學(xué)校較遠(yuǎn)且很難真正有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)工作。在課程設(shè)置方面，理工科院校工程學(xué)方面的課程往往會(huì)侵占基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)，造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀。因此如何在有限的條件下，短時(shí)間內(nèi)使理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，并且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程能與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的其它課程構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，成為了擺在理工科院校教育工作者面前的難題。針對(duì)目前理工科院校面臨的問題，本文對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中的教學(xué)改革進(jìn)行了深入探討。

1將學(xué)校特色與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合

理工科院校在工程學(xué)課程方面往往具有自身的優(yōu)勢(shì)，比如光電特色或機(jī)械自動(dòng)化特色等等，這就要求在理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上必須要結(jié)合學(xué)校自身的特色。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，該校為王大珩院士一手創(chuàng)辦，以光電為學(xué)校的主要特色，所以在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的整體課程規(guī)劃上，長(zhǎng)春理工大學(xué)以光電特色為切入點(diǎn)，選擇與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的X射線為重點(diǎn)培養(yǎng)方向，使學(xué)生充分了解和掌握X射線的波粒二象性等光學(xué)特性，并以此為基礎(chǔ)開展CT、螺旋CT、核磁共振等光電醫(yī)療儀器相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并配合以解剖學(xué)、工程生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，使得生物光學(xué)的概念與儀器設(shè)備的原理相結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解[1-4]。

2將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材重新編寫整合

目前理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教材多是采用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材。但醫(yī)學(xué)院校所使用的教材多是針對(duì)五年制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫，而理工科院校均為四年制，且醫(yī)學(xué)類院校因?yàn)檎n程的課時(shí)較多，所以教材編寫的非常詳細(xì)，知識(shí)深度較深，而理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所分配的課時(shí)較少，而且理工科院校的學(xué)生沒有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類院校教材時(shí)比較吃力[5-6]。因此，選用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材作為理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生使用教材是不合時(shí)宜的。但是目前國(guó)內(nèi)還沒有相關(guān)組織來編寫一套適合于理工科院校教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材。這就要求理工類院校根據(jù)自身特點(diǎn)組織相關(guān)教師編寫若干部適合自己院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)教材。

以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，該學(xué)校以自身的光電特色為培養(yǎng)目標(biāo)，以目前國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo)，組織學(xué)校教師聯(lián)合醫(yī)學(xué)院校以及市內(nèi)三甲醫(yī)院著名專家，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)書籍進(jìn)行了重新編寫。針對(duì)理工科院校對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的需求，對(duì)若干門課程進(jìn)行了整合。比如長(zhǎng)春理工大學(xué)組織相關(guān)人員編寫了《生理學(xué)》教材，增加了眼底角膜光學(xué)特性等光電方面的內(nèi)容，突出了學(xué)校的光電特色。并且將臨床醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等有機(jī)的融合在一起，使得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以融匯若干本教材的內(nèi)容，既可以突出授課的重點(diǎn)，又可以延伸出若干相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。使教學(xué)的內(nèi)容可以真正體現(xiàn)思想性、前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性。

3將教學(xué)改革與更新教學(xué)手段相結(jié)合

在理論教學(xué)中，改變以高校教師為主導(dǎo)的授課模式，利用多媒體等教學(xué)手段，豐富課堂的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思路，設(shè)置與學(xué)生對(duì)等的研討式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，將臨床醫(yī)學(xué)融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)之中，在理論知識(shí)的講授中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)實(shí)例，并以實(shí)例為基礎(chǔ)設(shè)置問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，學(xué)校在講授心臟有關(guān)知識(shí)時(shí)，在詳細(xì)講述心臟形狀、功能的同時(shí)，主動(dòng)結(jié)合醫(yī)療實(shí)際，將心臟相關(guān)的心電監(jiān)測(cè)等設(shè)備給與學(xué)生演示，并邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)際操作，并一同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)備所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。再以該數(shù)據(jù)對(duì)比教課書上經(jīng)典的影像學(xué)圖片及超聲圖片，以此來分析心臟病變所引起的相關(guān)變化[7]。通過在課堂上與學(xué)生的探討，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。該方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也建立起了一種全新的師生間的溝通模式。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生掌握相關(guān)儀器設(shè)備基本操作的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)提出自己的想法并付諸實(shí)踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式[8]。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師允許學(xué)生在教學(xué)大綱要求的范圍之內(nèi)自行選題、自行設(shè)計(jì)操作方案，并且在實(shí)驗(yàn)之后在教師的幫助下自行總結(jié)。這就使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅可以掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和儀器設(shè)備的使用，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和獨(dú)立解決問題的能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，將科研項(xiàng)目、實(shí)踐基地與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，學(xué)校與吉林省前衛(wèi)醫(yī)院、長(zhǎng)春生物制品所、迪瑞醫(yī)療等單位形成了戰(zhàn)略聯(lián)盟，將其作為自己的教學(xué)實(shí)踐基地，并將這些實(shí)踐基地作為自己的第二課堂，使學(xué)生在實(shí)踐基地可以充分的了解各種前沿的醫(yī)療儀器設(shè)備的原理及使用情況。與此同時(shí)，高校利用自身的理論創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐基地緊密結(jié)合，開展各種科研項(xiàng)目合作。使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與需求，并可以利用自己的理論知識(shí)在教師的指導(dǎo)下為相關(guān)企業(yè)解決實(shí)際困難，從而促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域進(jìn)一步向前發(fā)展。

4結(jié)論

理工科院校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)中必須結(jié)合自身的特色，改變以往的灌輸式的教學(xué)方式，利用工程學(xué)作為切入點(diǎn)，融合實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研等方法，合理的編排課本，更新教學(xué)的方式、方法及手段，從而提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，為日后從事醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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