李艷

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，幼兒教育成為近年來(lái)教育部門與社會(huì)群眾關(guān)注的焦點(diǎn)。然而從當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀看，其仍存在較多脫離幼兒發(fā)展規(guī)律的弊端，制約幼兒教育水平的進(jìn)一步提高。對(duì)此，本文從幼兒教育中存在的問(wèn)題角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 問(wèn)題 原因 對(duì)策

前言：不可否認(rèn)，我國(guó)幼兒教育近年來(lái)發(fā)展中取得較多突破性的成就，除較多地區(qū)公辦幼兒園不斷建設(shè)外，更多社會(huì)辦學(xué)力量包括托管班、民辦幼兒園也開始如雨后春筍般的快速發(fā)展起來(lái)，真正做到為適齡兒童提供教育保障。在此背景下，幼兒教育中涉及的教育理念、教育觀念等都開始更新與轉(zhuǎn)變，要求解決教育中存在的問(wèn)題，做到全面發(fā)展幼兒各方面能力。因此，本文對(duì)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展分析，具有十分重要的意義。

一、幼兒教育存在的主要問(wèn)題分析

（一）從課程設(shè)置角度

現(xiàn)行國(guó)內(nèi)較多幼兒園在課程開展中仍局限在照抄照搬模式上，忽視幼兒的個(gè)體差異，完全將其他幼兒園課程內(nèi)容強(qiáng)加于本園課程中，使幼兒園自身的特色逐漸喪失。同時(shí)，幼兒園課程設(shè)置過(guò)程中，大多強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，人文教育內(nèi)容被忽視，使幼兒發(fā)展受到很大程度的制約，如典型的“小學(xué)化”現(xiàn)象在幼兒教育階段極為明顯，部分教師多強(qiáng)調(diào)幼兒的“知識(shí)產(chǎn)量”，而不注重以兒童發(fā)展規(guī)律為依托進(jìn)行教育，這樣大多課程內(nèi)容完全超載，實(shí)用性與科學(xué)性較差。

（二）從幼兒教育管理角度

關(guān)于幼兒教育管理角度，主要可從幼師角度出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)目前大多幼兒園推行的管理制度都帶有明顯的細(xì)化與量化特點(diǎn)，很大程度抑制幼師的創(chuàng)造性與積極性。同時(shí)，在幼師培訓(xùn)方面也有較多弊端存在，如知識(shí)與技能的傳授多停留在理論層面，很難在幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)用，更無(wú)從談及使這些技能與知識(shí)內(nèi)化為幼師固有的能力，這樣便間接導(dǎo)致幼兒教育中師資力量較為薄弱。

（三）從家園合作的開展角度

家園合作形式是近年來(lái)部分幼兒園教育活動(dòng)開展的重要手段，其對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)可起到至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)行部分幼兒教育在引用家園合作形式中，多缺少開展的深度，形式主義色彩極為明顯，如活動(dòng)開展中，家長(zhǎng)完全保持參觀狀態(tài)，很難真正使家長(zhǎng)與幼師形成關(guān)于幼兒教育的共鳴，制約家園合作效果的進(jìn)一步提高。另外，在家園合作內(nèi)容方面，其主要以園內(nèi)活動(dòng)為主，而家庭教育內(nèi)容較為缺失，造成幼兒教育、家庭教育相脫節(jié)[1]。

二、幼兒教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)管理模式的沿用

幼兒教育中弊端的產(chǎn)生主要因在管理活動(dòng)中仍以傳統(tǒng)管理模式為主，如在教師管理方面，領(lǐng)導(dǎo)完全處于管理中的權(quán)威地位，幼師大部分教育活動(dòng)完全停留在單向落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)決定層面。需注意的是，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教育管理活動(dòng)中多將精力用于籌措辦園資金或加強(qiáng)幼兒園各方面設(shè)施建設(shè)方面，而在教育活動(dòng)與相關(guān)管理內(nèi)容方面多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或感覺為主，或直接引入其他幼兒園教育管理模式，其容易產(chǎn)生幼師工作積極性被扼殺、幼兒個(gè)體差異被忽視等問(wèn)題，不利于幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展。另外，從幼兒園教育管理看，也表現(xiàn)出繼續(xù)教育缺失現(xiàn)狀，盡管幼兒園適時(shí)開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，但因培訓(xùn)形式過(guò)于單一，且培訓(xùn)內(nèi)容較為滯后，使教師在組織能力、語(yǔ)言能力等各方面難以得到提高，而這種問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于當(dāng)前幼兒教育管理中相關(guān)的教育理念仍較為落后。

（二）教育觀念過(guò)于滯后

幼兒教育水平的關(guān)鍵影響因素多集中在幼師教育觀念方面。現(xiàn)行幼兒教育活動(dòng)中，部分幼師仍傾向于提升學(xué)生知識(shí)技能水平，而情感培養(yǎng)被完全忽視，產(chǎn)生“重智育、輕德育”的問(wèn)題，很大程度使幼兒教育中出現(xiàn)嚴(yán)重的課程超載問(wèn)題。這種情況下，幼兒在接收教育過(guò)程中極易喪失學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法真正提高幼兒的綜合能力。此外，對(duì)于幼兒園家園合作開展問(wèn)題，其產(chǎn)生的原因可歸結(jié)于幼師與家長(zhǎng)兩方面，其中幼師方面，主要表現(xiàn)為在家園合作技能、合作經(jīng)驗(yàn)上較為缺失，而家長(zhǎng)方面，多因?qū)τ讕熃逃牟恍湃位蚝鲆曈變航逃?，?dǎo)致與幼師的溝通交流極少，制約家園合作開展的有效性[2]。

三、提升幼兒教育水平的相關(guān)策略

（一）教育與管理觀念的轉(zhuǎn)變

在教育觀念轉(zhuǎn)變方面，主要需在幼兒教育課程上進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)注重立足于幼兒發(fā)展需要，設(shè)置具有啟蒙性、全面性的課程目標(biāo)，且保證課程內(nèi)容體現(xiàn)出一定的生活性特征。同時(shí)，課程設(shè)置過(guò)程中需正確把握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，防止存在課程超載問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，在管理理念轉(zhuǎn)變中，要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理人員能夠調(diào)動(dòng)幼師工作的積極性，確保幼師能夠全身心投入教育工作中。且在幼師教育培訓(xùn)方面，應(yīng)考慮在教育培訓(xùn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，如引入更多微格教學(xué)或案例教學(xué)等培訓(xùn)方式，其可使幼師綜合能力得以提高，為幼兒教育活動(dòng)的開展提供堅(jiān)實(shí)的師資力量保障。

（二）多樣教育活動(dòng)的開展

現(xiàn)行幼兒教育工作中，家園活動(dòng)形式的開展，主要要求進(jìn)行教育資源的不斷整合以及互動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。幼師在教育活動(dòng)中除履行自身基本教育職責(zé)外，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼師的信任程度，以此為家長(zhǎng)與幼師間的溝通交流提供便利，使幼兒發(fā)展的整個(gè)環(huán)境得以優(yōu)化。除這種家園活動(dòng)形式外，幼師在教育工作中也可考慮引入更多利于幼兒發(fā)展的教育形式，確保幼兒在智育、德育等各方面都得以發(fā)展[3]。

結(jié)論：幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其對(duì)幼兒后期發(fā)展具有極大的影響。實(shí)際教育工作開展中，應(yīng)立足于當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從教育觀念與管理理念的轉(zhuǎn)變、多樣教育活動(dòng)的開展等角度，使幼兒教育水平進(jìn)一步提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程志龍. 我國(guó)幼兒教育面臨的問(wèn)題、成因和對(duì)策[J]. 學(xué)術(shù)界，2014，05：207-217.

[2]劉永強(qiáng). 我國(guó)幼兒教育面臨的問(wèn)題、成因和對(duì)策[J]. 好家長(zhǎng)，2015，08：25.

[3]朱淑芬. 探究我國(guó)幼兒教育面臨的問(wèn)題、成因和對(duì)策[J]. 赤子（上中旬），2015，18：293.