韓雪

【摘要】在學(xué)前期幼兒的告狀行為是很普遍的現(xiàn)象，是幼兒在形成社會初期意識的一種表現(xiàn)，也是幼兒在成人的正確引導(dǎo)下學(xué)會互相幫助，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力的一個(gè)過程。教師要發(fā)揮主動性，正確對待幼兒的告狀行為，幫助幼兒學(xué)會解決矛盾，減少告狀行為的發(fā)生，培養(yǎng)幼兒良好行為，有助于幼兒身心健康的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】告狀 教師 幼兒

一、什么是幼兒告狀行為

發(fā)生在幼兒園里的幼兒告狀行為和發(fā)生在成人世界的告狀行為有許多相同的地方， 都包括向某人的上級或者長輩訴說自己或別人受到某個(gè)人的欺負(fù)或是不公正的待遇的行為過程。但是幼兒告狀與成人告狀還有一個(gè)明顯的差別， 即幼兒告狀行為除了因?yàn)橛變鹤约菏芷圬?fù)、得到不公正待遇外， 還有一個(gè)誘因是同伴違反了某項(xiàng)幼兒所認(rèn)同的規(guī)則、規(guī)范。因而， 幼兒園中幼兒的告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)， 向教師發(fā)起的一種互動行為， 它突出的目的就是要組織同伴的行為。

二、問題的提出

告狀行為是幼兒典型的社會行為，是幼兒社會化過程的常見行為之一。它是師幼之間的一種互動。具體地說，告狀行為是指幼兒處于同伴攻擊或發(fā)現(xiàn)同伴某些行為不符合集體規(guī)定等因素而向教師發(fā)起言語行為。告狀行為對于學(xué)前期的幼兒是很普遍的現(xiàn)象，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育問題越來越受到社會關(guān)注。幼兒告狀行為是件小事，實(shí)則是幼兒身心健康全面發(fā)展的表現(xiàn)，如若處理不好，會影響幼兒與他人的關(guān)系和自身性格的形成。

幼兒教師在高強(qiáng)度的工作量和工作壓力下每天都會面臨的問題便是幼兒的告狀行為。告狀是在幼兒園幼兒中存在的普遍現(xiàn)象，具有頻發(fā)性和重復(fù)性的特點(diǎn)。幼兒教師僅僅處理這些瑣碎的事情就得花費(fèi)很多時(shí)間， 遇到真愛告狀的情形也跟幼兒一板一眼， 一來一往， 幼兒就會沒完沒了， 這樣不僅使教師身心疲憊， 還造成時(shí)間的浪費(fèi)， 導(dǎo)致幼兒教師工作效率降低。針對幼兒愛告狀的情況教師應(yīng)該分析出現(xiàn)該種現(xiàn)象的原因， 把握要領(lǐng)， 視事情的輕重給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)， 給幼兒以指導(dǎo)， 使他們面對同類問題時(shí)知道如何去解決， 而非一味地告狀。

三、幼兒告狀的原因

幼兒愛告狀具體分析有以下幾方面因素：

首先， 告狀是幼兒的求助行為， 孩子有話要說。幼兒從家庭走向幼兒園， 環(huán)境發(fā)生很大變化， 教師成為他們生活中的“重要他人”。教師向幼兒傳遞文化， 啟迪智慧， 促進(jìn)幼兒的發(fā)展， 是其依戀的重要對象之一。因此， 他們希望教師知道自己受欺負(fù)受委屈了， 希望有人了解他， 注意他， 需要有人幫他主持公道。這時(shí)， 告狀是幼兒保護(hù)自我不受侵犯的一種最便捷和有效的手段。

其次， 告狀是幼兒的一種展示行為。在集體活動中， 當(dāng)幼兒自己的良好表現(xiàn)沒有被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)或表揚(yáng)時(shí)， 他們會爭當(dāng)“偵察兵”，向教師報(bào)告其他表現(xiàn)比較差的小朋友的表現(xiàn)， 成為常規(guī)的 “維護(hù)者”和同伴行為的“監(jiān)督者”， 其原因是對贊揚(yáng)與認(rèn)可的需要。2—5歲的幼兒理解語言的能和語言表達(dá)能力發(fā)展起來了， 語言結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜化。他們有話要說， 需要有表達(dá)的地方、有傾吐的對象。幼兒渴望得到教師的肯定與表揚(yáng)， 希望接近教師。

最后， 告狀是幼兒社會化程度相對較低的一種表現(xiàn)。兒童進(jìn)入幼兒園后， 更多地生活在同伴世界中， 同伴交往增多， 同伴關(guān)系越來越重要。然而， 由于思維“自我中心”的影響， 他們無法從別人的角度看待問題， 不能理解他人。因此， 兒童之間在共同的活動中不知道如何更好地建立同伴關(guān)系。

四、幼兒告狀行為的指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)幼兒自己解決與同伴之間的矛盾

當(dāng)小班幼兒受到同伴的攻擊或打擾時(shí)，很少有幼兒能自己協(xié)調(diào)與同伴之間的沖突，所以轉(zhuǎn)而用告狀的方式向老師尋求幫助。因此減少幼兒告狀行為的策略之一就是引導(dǎo)幼兒自己解決與同伴之間的矛盾和沖突。家長和教師應(yīng)讓幼兒明白，當(dāng)同伴之間發(fā)生沖突時(shí)，告狀并不是唯一解決問題的途徑。同伴之間的矛盾與沖突是幼兒之間的常事，這些矛盾與沖突也是幼兒學(xué)習(xí)社交技能和去自我中心的教育契機(jī)。在日常生活中，部分家長會告訴幼兒，如果被同伴打了就向老師告狀，卻很少有家長教給幼兒自己解決矛盾的方法。所以家長和老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在受到攻擊和打擾時(shí)，通過與同伴的溝通與協(xié)調(diào)來解決，讓幼兒嘗試自己解決矛盾與沖突，而不是每次都通過告狀的方式向老師或家長尋求幫助。

2.教師正確對待和及時(shí)處理幼兒的告狀行為

針對幼兒不同類型的告狀，教師的處理方法也有所不同。如有些幼兒連續(xù)不斷告狀的原因是為了表現(xiàn)自己、吸引老師的注意力，表現(xiàn)為“求賞型”告狀。由于幼兒老師的工作繁忙、精力有限，面對很多幼兒的告狀行為都不能及時(shí)地處理，又導(dǎo)致了幼兒再一次地告狀來尋求老師的關(guān)注和獎勵。針對這類告狀行為，教師首先應(yīng)對幼兒的告狀行為給予一定程度的鼓勵，并且及時(shí)處理該幼兒的告狀行為。

在小班幼兒中，還有一類告狀是“檢舉型”告狀，即幼兒告狀的目的是為了檢舉其他幼兒的不當(dāng)行為，試圖矯正其他幼兒的不當(dāng)行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這一類告狀行為時(shí)，正說明幼兒的規(guī)則意識萌芽，是幼兒道德責(zé)任感發(fā)展到一定階段的體現(xiàn)。教師應(yīng)正確對待幼兒的“檢舉型”告狀，不應(yīng)把幼兒的告狀視為擾亂課堂紀(jì)律或干擾別人活動的行為，而是在一定程度上肯定幼兒能自覺維護(hù)規(guī)則的告狀行為。

3.改變幼兒的自我中心思想，培養(yǎng)幼兒換位思考的能力

“自我中心”是幼兒在成長過程中必經(jīng)階段之一，隨著年齡的增長，幼兒會逐漸地理解別人的思想與行為，逐漸“去自我中心”。部分小班幼兒告狀的原因之一是不能理解同伴的友好行為，誤把同伴的友好行為當(dāng)成了打擾行為從而向老師告狀。部分小班幼兒專注于自身活動時(shí)，只要一受到同伴的“打擾”，便會向老師告狀，即使同伴并不是有意打擾該幼兒的活動。因此，減少小班幼兒的告狀行為，根源在于逐漸去除幼兒的自我中心，讓幼兒學(xué)會換位思考。教師可通過移情訓(xùn)練的方法引導(dǎo)幼兒站在別人的角度去看問題，正確區(qū)分同伴是不是有意地打擾自己的行為，從而決定是否需要向老師告狀。

【參考文獻(xiàn)】

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