崔菲菲

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，五年制高職作為我國高等職業(yè)教育的補充，豐富了職業(yè)教育的形式。然而，在五年制高職的實際教學管理工作中，卻存在一些不合理的問題，該文從學生的現(xiàn)狀分析入手針對這些問題進行了積極的探討并給出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：五年制高職 教學管理 探討

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0149-02

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，五年制高職作為我國高等職業(yè)教育的補充，豐富了職業(yè)教育的形式，學生數(shù)量逐年增加。五年制高職教育是一種初中后學制五年的高等職業(yè)教育，通常情況下，具有中等教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性。對于五年制高職來說，與普通高職教育有著明顯的區(qū)別，由于學生年齡偏小、文化基礎(chǔ)較薄弱，隨之而來的是一系列教學及管理問題，因此對五年制高職教育的教學管理中存在問題進行研究和探討就具有積極的現(xiàn)實意義。

1 五年制高職學生的現(xiàn)狀分析

1.1 學生獨立思考能力較差，心理承受力較低，綜合素質(zhì)普遍較差

五年制高職教育的招生對象均為初中畢業(yè)生，年齡在14～16歲之間，多為中考落榜生，學生素質(zhì)參差不齊，他們大多學習目標不明確、文化課基礎(chǔ)較差、行為習慣也不規(guī)范，而且他們正處在少年后期到青年時期過渡的青春發(fā)育期，心理波動較大，逆反心理較強，道德和觀念易產(chǎn)生傾斜和錯位。因此，五年制高職學生的綜合素質(zhì)普遍較差。

這一點主要體現(xiàn)在對未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃上，五年制高職學生的年齡普遍偏小，他們的學習、職業(yè)目標不明確，對自己的未來以及將來想從事的職業(yè)往往都是十分困惑和迷茫的，同時自身又是較為厭學的。而處于這一年齡段的學生們，他們的價值觀和人生觀正處于形成過程中，道德上容易出現(xiàn)傾斜和錯位的問題，同時很多學生又是被迫上學的，沒有人生理想，對未來也缺乏規(guī)劃。雖然與其他學生相比，他們性格更為快樂和天真，也更容易與教師和學生打成一片，可以無所顧忌的聊天和玩耍。但是五年制學生的心理能力卻較低，抗打擊能力弱，容易沖動產(chǎn)生不良影響。一部分學生沒有離開過父母，從未住過校，在父母、長輩、老師和社會的關(guān)愛下長大，生活環(huán)境優(yōu)越，依賴性強，生活自理能力和自我約束能力差，承受挫折能力低，心理素質(zhì)較脆弱。

1.2 學生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，但學生個體之間文化素質(zhì)又表現(xiàn)的參差不齊

五年制高職院校的學生都是在初中畢業(yè)后就進入學校的，相對于大專學生來說，由于他們沒有受到過高中物理、化學、生物、歷史以及地理等學科知識的熏陶，他們的基礎(chǔ)素質(zhì)顯然比較薄弱。主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)較弱，一些基本常識的掌握不深，甚至都不了解，在領(lǐng)域知識上的能力則更為欠缺。

1.3 學生的行為習慣較差，缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習、職業(yè)目標不明確，上課紀律差

對于五年制高職院校的學生來說，他們的學習往往都是被動接受的，他們在讀初中時不愛學習、較為貪玩，并且很多學生認為進高職院校就是混個文憑，那么他們在進入高職后仍然是較為厭學的，上課紀律差，幾乎沒有形成主動學習的能力。

五年制高職學生年紀小，基礎(chǔ)差，在初中階段就沒有形成良好的學習習慣，到了大學以后，完全不懂得如何去學習，學習也是應付了事。部分學生想學習，自我控制能力不強，又缺乏良好的學習方法，久而久之學習跟不上，便產(chǎn)生厭學情緒。

由于他們在初中的學習成績總體較差， 因此當進入到相對寬松的大學校園環(huán)境時，學生沒有升學壓力，失去方向感，不知道為什么學習，怎樣學習。加上部分學生的專業(yè)都是家長代為選擇的，經(jīng)常有一些學生對自己所學的專業(yè)，專業(yè)前景，發(fā)展方向，就業(yè)形勢知之甚少，抱著走一步算一步的僥幸心理，在學習上應付考試，職業(yè)目標、學習目標不明確，很容易養(yǎng)成遲到、早退、上課紀律松散等不好的習慣。

2 對五年制高職院校的教學管理工作的幾點看法

五年制高職學生這些問題的形成，有一些是客觀原因有些是個人主觀原因造成的。筆者認為，在充分的分析了五年制高職學生的現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上，探索出具有針對性的教學管理整改措施，不斷的引導他們，這樣才能做好五年制高職院校的教學和管理工作，從而使學生健康地成才成長。

2.1 根據(jù)學生特點，制定合理的人才培養(yǎng)方案

（1）改革專業(yè)課程設(shè)置，首先要結(jié)合學生文化基礎(chǔ)普遍薄弱和他們的接受能力，并根據(jù)社會和企業(yè)的崗位需求，建立動態(tài)設(shè)置機制，處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的課時分配以及順序關(guān)系，以提高學生的適應性。學校還必須為學生合理安排實踐課，增加學生動手的能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，從而提升教學的有效性。

（2）增設(shè)綜合知識課程，提高綜合素質(zhì)。

①五年制高職學生年齡小、綜合素質(zhì)低，尚未形成明確的價值觀。因此，在五年制高職院校的教學過程中，應在不同的學期分別開設(shè)那些與學生內(nèi)涵有密切關(guān)系的課程，突出人文教育與心理等課程，幫助學生正確認識自己，建立明確的人生目標和職業(yè)目標，幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，并應定期舉辦競賽，從而不斷的提升學生的綜合素質(zhì)。

②作為保證五年制高職學生生理和心理雙重健康的一種有效方式，在學生的五年學習過程中也應科學的設(shè)置體育課程，讓學生充分的享受到運動帶給他們的快樂。在每一個學期學校都應組織各類體育活動，如足球、籃球、羽毛球以及田徑等球類比賽和競技項目，充分的培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和頑強的意志力，同時幫助學生更好的調(diào)節(jié)情緒；

2.2 循序漸進、因材施教，促進學生綜合發(fā)展

（1）合理選教材，安排教學內(nèi)容。教材選用是教學管理的一項基本工作，它對穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量有著重要的意義。按照五年制高職專業(yè)培養(yǎng)的要求，結(jié)合學生的接受能力和知識水平，選用適合學生自學有利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教材。在教學內(nèi)容的處理上，不宜太難，知識點不宜過多，在講授的過程中應注意理論聯(lián)系實踐，注意教學技巧的使用，積極培養(yǎng)學生的學習興趣。

（2）合理安排上課時間，進行班級分配。五年制高職學生由于年齡偏小，不適合90 min連上的大課堂，容易出現(xiàn)學生逆反心理，注意力也很難集中起來。鑒于此，學校應盡量安排小班上課，可以采取將大課打散，分成小班上課。同時由于五年制高職學生綜合素質(zhì)參差不齊，可以入學時對學生在進行摸底考試，根據(jù)專業(yè)和成績進行基礎(chǔ)課上課班級的分配。

（3）針對學生特點，選擇不同的教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習方法和行為習慣?！笆谥~，不如授之以漁”。學習方法是否得當與學習效果有著直接聯(lián)系，在五年制高職學生的教學過程中，應注重學習方法的培養(yǎng)，盡量采用學生感興趣的教學方法來引導他們主動的學習，逐步的消除他們的厭學情緒，讓學生在潛移默化中，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3 結(jié)語

總之，五年制高職學生盡管問題很多，但是，只要針對這些問題，抓住重點，對五年制高職教學管理進行積極探索，對教學管理工作的方法和措施進行改革，不斷激發(fā)學生求知欲望，才能為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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