鄧冬琴

作為主科之一的語文課，和其他科目不同的是，因為它是一個語言學(xué)科，所以對師生之間的交流和互動要求得更加嚴(yán)格，語文課堂是一個活躍的環(huán)境，語文課堂上應(yīng)該充斥著師生良好的互動，師生之間流暢的提問和回答，語文課上應(yīng)該是師生之間心靈的碰撞，靈魂的溝通。

在這篇文章中，我們就談一下語文課堂上的提問環(huán)節(jié)。

無論在什么課堂上，提問都是必不可少的，如果提問得好，會點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打開他們思考的金鑰匙，強化他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣；反之，如果提問的問題不好，則會讓學(xué)生的思維受到阻礙，打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。

一、課堂提問中存在的誤區(qū)主要有以下三個方面的內(nèi)容：

（一）教師提問，學(xué)生回答

長久以來，師生提問的特點被理所當(dāng)然地認(rèn)為是教師提出問題，由學(xué)生來解答問題，其實，提問應(yīng)該是雙方的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中或者是在獨立思考的時候，如果遇到了不懂的問題或者是與老師講解的相反的意見，也應(yīng)該及時地向老師進(jìn)行提問，師生共同探討，從而把問題解決。

（二）提問內(nèi)容雜亂無章

教師的提問應(yīng)該具備有效性的原則，應(yīng)該是檢查學(xué)生是否對知識掌握、學(xué)生的真實想法為目的，而不是隨意進(jìn)行提問，所以教師的提問不能是滿堂飛，更不能是想到什么就問什么，這樣容易把學(xué)生的思維帶偏，讓他們不知道上課的重點在哪里。

（三）提問不分時間

教師的提問應(yīng)該按照上課的板塊來，而不是隨時進(jìn)行提問，比如有些問題本來應(yīng)該是在剛開始進(jìn)行上課的時候提問的，但是剛上課的時候，有些老師忘記了，后來又想起來了，隨機(jī)進(jìn)行提問，這樣打亂順序，容易讓學(xué)生感到莫名其妙，上課的思路也被打亂，影響連貫性。

所以，提問看似非常簡單，其實是包含著深刻的內(nèi)涵，課堂提問應(yīng)該遵循下面的幾點原則來進(jìn)行，下面我們來一起看一下。

二、課堂提問應(yīng)該遵循的原則

（一）課堂提問應(yīng)該遵循有效性原則

一節(jié)課只有四十五分鐘，每一分鐘都是非常寶貴的，所以，教師進(jìn)行的提問都非常寶貴，這些提問，或者能夠檢查學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者能夠了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，或者能夠清楚學(xué)生是否對講解的內(nèi)容進(jìn)行了清晰明了的掌握。每一個問題都應(yīng)該一針見血，當(dāng)學(xué)生回答了教師的提問之后，教師應(yīng)該能夠達(dá)到預(yù)期的效果，對于學(xué)生的情況有一個清晰明了的掌握，做到心中有數(shù)。

（二）課堂提問應(yīng)該遵循層次性原則

一節(jié)課的進(jìn)入要由淺入深，由表及里，對于學(xué)生的提問也要遵循這方面的原則，如果一開始提出的問題難度過于大，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容望而卻步，望而生畏，非常不利于課堂的展開。所以，教師對于課堂的提問應(yīng)該遵循由易到難的原則，比如，先提問對字詞的掌握，然后檢查對課文整體脈絡(luò)的了解，最后針對具體的段落、優(yōu)美的句子進(jìn)行考察，讓學(xué)生跟隨教師的思維一步步地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最后達(dá)到把難題一步步攻破的效果。

（三）課堂提問應(yīng)該遵循整體性原則

有些教師在提問的時候會犯一個錯誤——即容易提問自己比較喜歡的學(xué)生或者是認(rèn)為適合這個問題的學(xué)生，整堂課下來，有些學(xué)生被提問了兩次，但大部分學(xué)生沒有被提問道，這是非常不可取的，作為教師，我們應(yīng)該清楚，提問的目的是啟發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考，在于調(diào)動全班學(xué)生的思維活動，而不應(yīng)該是教師和幾個學(xué)生之間的單一互動。教師應(yīng)該在全班提出一個問題，能夠集體回答的集體回答，如果遇到大部分學(xué)生都不會的情況，而應(yīng)該讓會的學(xué)生舉手進(jìn)行回答，從而達(dá)到讓學(xué)生思考的目的。

課堂提問是教師用來檢驗學(xué)生的知識掌握情況的，其實也有它的技巧性，下面，我們就一起來探討一下課堂提問的題目設(shè)計的技巧，如何讓這些題目能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性。

首先，題目設(shè)置要有明確的目的。

對于每堂課應(yīng)該掌握多少內(nèi)容，以及每節(jié)課的重點難點問題，教材大綱上一般都有說明，教師應(yīng)該把教材吃透，鉆研教材，把教材中的知識點和主要內(nèi)容了解清楚，明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生積極性的題目，讓他們通過獨立思考回答出問題之后，獲得滿足感，從而更加愛上語文課。

其次，問題的提問要緊扣課本，難度適中且適量

教師對學(xué)生的提問不能天馬行空，更不能漫無目的地進(jìn)行提問，而是應(yīng)該緊緊抓住課本上的內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)《陳毅探母》這一課的時候，就可以順勢提問，通過哪些部分可以看出陳毅非常孝順？適量的題目不但可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還可以檢查他們對課堂內(nèi)容的掌握，如果問題一個接一個，不但達(dá)不到預(yù)先的目的，而且會讓學(xué)生感到非常疲倦，從而違背了提問的初衷。

第三，提問的形式可以多樣性

教師對學(xué)生的提問不一定是嚴(yán)格的教師提問學(xué)生回答的形式，還可以讓同桌之間互相提問，或者一個同學(xué)提出問題，全班同學(xué)集體進(jìn)行回答的方式，提問方式的多樣性，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，正確的提問方式和合理的問題的運用不但可以讓學(xué)生更加牢固地掌握課上學(xué)習(xí)的知識，而且還可以讓他們養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、樂于思考的好習(xí)慣，一舉兩得。如何讓教師更好地運用提問這一方式，值得我們每一個老師進(jìn)行探討哦！