吳世坤

長期以來，初中作文教學(xué)如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有找到突破口。可以說對作文的恐懼感，不管是老師，還是學(xué)生，都是大面積存在的不爭事實。那么，如何引導(dǎo)初中生作文呢？下面我從批改講評等環(huán)節(jié)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

環(huán)節(jié)一、賞識性批改

這是上好作文講評課的心理基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過批改學(xué)生作文，除了給學(xué)生一個恰當(dāng)評價，還要了解學(xué)生傾向性的問題，更要利用賞識心理，培養(yǎng)學(xué)生成功的心態(tài)。作文批改的過程中，與其過多地指出學(xué)生作文的缺點，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點”，只有這樣，學(xué)生才愿意走進作文講評課，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心態(tài)實事求是地面對存在的問題。

環(huán)節(jié)二、針對性講評

這是上好作文講評課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意，布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。為提高實效，作文講評時要體現(xiàn)針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學(xué)生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達到的目的；二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確，講評才能有針對性。

環(huán)節(jié)三、“下水文”引路

這是上好作文講評課的有效途徑?！跋滤摹币肪褪墙處熗ㄟ^親自寫范文指導(dǎo)學(xué)生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。

教師通過設(shè)身處地地寫“下水文”，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結(jié)合自己寫文章時碰到的問題.以確定學(xué)生最需要“扶一把”的地方，使講評圍繞側(cè)重點“中心開花”。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學(xué)生仿寫的對象，以消除學(xué)生寫作的畏懼心理：也可用在寫作后，為學(xué)生自評、互改提供參考和標準。教師的“下水文”作為范文要讀給學(xué)生聽，發(fā)給學(xué)生看。教師可以與學(xué)生共同評析“下水文”，讓學(xué)生勇敢地提出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。其實，教師通過寫“下水文”，也可以了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，從而拉近師生“教”與“學(xué)”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自己寫作時的一些思考在講評時展示給學(xué)生。這樣既可以增強學(xué)生的自信心，也可以增加教師講評課的“向心力”。

環(huán)節(jié)四、升格性重作

這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學(xué)生對自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，并在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重作后的作文能脫胎換骨。當(dāng)然，升格作文也不是要求學(xué)生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。

環(huán)節(jié)五、拓展性閱讀

這是上好作文講評課的必備要素。此環(huán)節(jié)應(yīng)安排在作文講評后。在作文講評后，教師可以印發(fā)自己的文章、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的時文美文等供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。通過閱讀印發(fā)的這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，便自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學(xué)生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學(xué)生寫起作文來就會得心應(yīng)手。