劉燕華

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式，就是“自學(xué)質(zhì)疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新”。原則是：堅持從實際出發(fā)，注重學(xué)科特點，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學(xué)生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學(xué)定教，以學(xué)定法，教無定法”的教學(xué)原則，始終把學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為目標，把學(xué)生動手、動腦、靈活運用知識的能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位。

一、自學(xué)質(zhì)疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑。學(xué)到此時方是進步?！弊寣W(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中，可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇，去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學(xué)科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點撥，對學(xué)生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護學(xué)生的自尊心與自信心。教師首先要肯定學(xué)生的提問，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，結(jié)合上下文，以及其他學(xué)科知識理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問題。學(xué)生的答案也許不是很正確，而且可能花費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案更有價值。

二、問題篩選

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新思維的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。篩選問題的過程，是學(xué)生多思善疑的過程，是學(xué)生綜合運用已學(xué)知識、培養(yǎng)遷移能力的過程。教師在這個過程中，要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去對知識進行歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就能得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。其中很重要的一點，就是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時間?！叭怂既缬咳Ｖ隆?，學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動的接受就會變成主動的探求，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛?。簽榱送瓿捎媱澸s進度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個優(yōu)秀學(xué)生來回答問題就草草結(jié)束，而讓許多學(xué)生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學(xué)生對問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，沒有針對學(xué)生討論中的問題啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生的“盲點”于無疑處生疑?？傊?，這一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。對于學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師要根據(jù)實際情況，采用各種指導(dǎo)方式，調(diào)動已學(xué)的知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問題分解，讓學(xué)生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動師生積極性將新舊知識串聯(lián)重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生的知識得到遷移和組合，學(xué)生的能力也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生的疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點晴之處。由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，或讓學(xué)生提出未解決的問題，或是讓學(xué)生給出新的思路，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)作進一步的高度概括，使知識綱領(lǐng)分明，重點突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握知識。教師在總結(jié)時，要注意知識的深化，要提出新的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生再造一個新的思維空間，放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)，使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進行即時記憶。