譚梅

【摘要】英語寫作是英語教學的重要組成部分，也是學生能否靈活運用英語及英語綜合能力的具體表現(xiàn)。本文筆者結合教學實踐與經(jīng)驗，剖析了目前初中生英語寫作過程中主要存在的問題，并對如何運用科學的教學方法提高初中生的寫作能力進行了闡述。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；寫作技巧

英語寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，也是教學的一個難點。英語寫作包括書寫、寫話和作文，與聽、說、讀能力密切相關，其中既有遣詞造句的運用，又有謀篇布局的安排；既是書面語言表達能力的訓練，又是思維組織能力的訓練。然而，在目前的初中英語教學中，學生覺得寫作難，無從下手是普遍存在的問題。那么，如何更有效地開展對初中生進行寫作策略指導呢？筆者進行了一些嘗試，也取得了一定的效果。

一、初中生英語寫作過程中存在的問題

由于目前初中英語教學中，學生書面表達能力訓練不受重視，學生英語寫作基礎普遍較差，主要存在以下問題：

（1）漢語思維影響，“中式英語”頻出。在初中生的英語習作中，我們時?？吹絀 have something to do tomorrow.I think I cant.等這樣的句子出現(xiàn)。這都是受漢語負遷移影響，不懂得英美人的思維方式造成的。當學生對一些概念不懂得怎么表達時，往往就會按漢語的思維表達方式進行翻譯，從而導致寫作中出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的“中式英語”。

（2）用詞不當，行文不暢。由于越來越多的教師重視對學生用英語思維及用英語交流的能力的培養(yǎng)，忽視了語法的指導與點撥，導致學生語法知識積累差，使得很多學生在英語寫作中用詞不當，構句無章，行文不暢，混用、亂用的情況時有出現(xiàn)。如學習了interesting這個單詞后，在學生習作中就出現(xiàn)My friend is interesting.這樣的錯句，教師應給予重視。

（3）布局混亂，內(nèi)容空洞。初中生在英語寫作中，謀篇布局的能力比較弱，不懂得如何通過語篇聯(lián)接將寫作主題有機地連接，不懂得如何運用邏輯聯(lián)結詞，承上啟下，自然過渡，這樣寫出的文章自然意義模糊、不連貫。與此同時，寫作內(nèi)容貧乏空洞、思路不暢、言之無物。在試卷的寫作部分，時常有學生空白一片，一詞未寫，或者東拼西湊胡亂寫幾個句子，有的甚至直接從前面的閱讀理解抄一段來湊數(shù)。出現(xiàn)這樣的問題，學生基礎差是不爭的事實，平時缺乏科學有效的寫作指導和訓練應該也是一個重要原因。

二、嘗試新型的英語寫作教學模式

（一）組織形式多樣的寫作訓練

學生寫作能力的提高離不開科學、有效的寫作訓練，在英語寫作教學中，教師應有意識、有針對性地組織形式多樣的寫作訓練，激發(fā)學生的寫作熱情，多角度、全方位地培養(yǎng)學生的寫作能力。

1、仿寫。教師通過指導學生分析范文，弄清文章的結構、句型、謀篇布局等，再讓學生模仿范文的寫作方法和技巧進行寫作。例如，Unit 5 Can you come to my party？一課中Sonia寫給Henry的e-mall，這是一篇拒絕邀請為主題的文章，涉及到作者一周滿滿的行程安排。文章邏輯清晰，先感謝Henry的邀請，然后委婉拒絕，并告訴Henry他這一周的行程安排確實很滿，很忙，無法再接受他的邀請，最后出于禮尚往來，也邀請Henry跟他和他的朋友一起去看周五的電影。教師可以先引導學生對上述情況進行分析，介紹e-mall的格式，及禮節(jié)常識，然后再模仿課文進行寫作。

2、擴寫。擴寫可以是遣詞造句，也可以是編詞成文，主要是讓學生通過想象、聯(lián)想、添加修飾語等方式，將英語單詞擴寫成短語或簡單句子，然后進一步擴寫成較復雜的句子。在教學中，筆者就經(jīng)常以游戲的形式鍛煉學生的組句能力。例如，筆者先說pencil-box然后讓學生自由組詞，逐步增加詞組長度：a pencil-box，a new pencil-box，The boy have a new pencil-box，The boy in the Blue coat have a new pencil-box.與此同時，筆者還經(jīng)常鼓勵學生在學習完一個單元的新詞后，精選出一部分編成有意義的小短文或對話。這樣既能讓學生鞏固詞匯，又能讓學生鍛煉了寫作能力。

（二）多讀多背，培養(yǎng)英語思維和語感

古人說：“數(shù)誦以貫之，思索以通之。”葛傳教授在其專著《The Writing of English》中也談到如何解決中國學生寫困境：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”由此充分地說明熟讀成誦對學生寫作水平的提高至關重要。大量的課外朗讀和背誦可以幫助學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等英語基礎知識，逐步學會用英語思維來構思作文框架，是語言積累的重要手段和方式，也是培養(yǎng)學生英語思維，增強英語語感的重要途徑。學生的英語語感一旦形成，在以后的英語學習中，好些句子就能脫口而出，寫作能力自然水漲船高。

（三）優(yōu)化評價機制

認知是一個循序漸進的過程，學生的作文水平也需要一個逐步提高的過程，不可能一蹴而就。因此，教師在評改學生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的亮點，并客觀、有針對性地給予啟發(fā)性、鼓勵性的評語，激勵學生不斷的進步和發(fā)展，逐步提高作文質量。評價時既要讓學生感受到成功的喜悅，又要讓學生認識到自己的不足，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下，從懼怕寫英語作文到樂于并善于寫作文。教師在講評時，還要善于抓典型，這個典型可以是寫作優(yōu)秀的典型，也可以是常見錯誤的典型。抓優(yōu)秀典型，可以樹立榜樣的作用；抓錯誤典型群策群力，師生共同修改，可以加深學生的記憶。當然，還可以讓學生找同伴合作，相互批改，提高學生的語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧，促進寫作水平的提升。

總之，英語寫作教學要低起點、小步子、量適中、快速反饋，教師必須發(fā)揮引導、指導和督促的作用，采取科學有效的英語寫作教學策略，不斷提高英語寫作教學的有效性。

參考文獻：

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