王娟

【摘要】筆者從加強(qiáng)班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)的意識(shí)、完善班主任進(jìn)修培訓(xùn)制度、建立健全班主任選拔和評(píng)價(jià)制度三方面對(duì)提升班主任心理學(xué)素養(yǎng)提出了對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班主任 心理學(xué)素養(yǎng) 建議

1、調(diào)查整體情況分析

中學(xué)班主任的調(diào)查結(jié)果來看，其心理學(xué)素養(yǎng)總體均值為3.138分，表明中學(xué)班主任心理學(xué)素養(yǎng)整體處于中等水平，在很多方面有待提高和改善。在心理學(xué)素養(yǎng)的3個(gè)維度的均分中，排名由高到低依次為：心理學(xué)實(shí)踐技能3.190分，自身心理狀況調(diào)節(jié)3.145分，心理學(xué)理論知識(shí)3.081分，班主任在掌握心理學(xué)理論知識(shí)方面得分較低。

2、得分低的問題體現(xiàn)

班主任在掌握心理學(xué)理論知識(shí)方面得分較低。分析緣由，筆者認(rèn)為原因有以下兩方面：其一，班主任在職前培訓(xùn)階段所學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)較少。師范專業(yè)畢業(yè)的班主任教師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)僅為較淺顯的諸如普通心理學(xué)、青少

年發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，而非師范專業(yè)畢業(yè)的班主任教師在大學(xué)期間未學(xué)習(xí)過心理學(xué)方面的課程，只是在教師資格認(rèn)證時(shí)自學(xué)過教育心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。其二，在職后的培訓(xùn)中，教育行政部門和學(xué)校更多的是關(guān)注班主任的教學(xué)技能和班級(jí)管理能力，對(duì)于心理學(xué)知識(shí)和技能在班主任工作中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，從而導(dǎo)致忽略了對(duì)班主任心理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這需要班主任能在工作中學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這也是今后班主任整體心理學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵之一。

3 產(chǎn)生差異的原因分析

3.1中學(xué)班主任在心理學(xué)實(shí)踐技能的運(yùn)用方面存在方法單一呆板的缺陷。

調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)班主任在教授學(xué)生心理調(diào)節(jié)的正確方法和技巧以及有效運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)方面得分較高，但是在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)以及有關(guān)心理健康教育的主題班會(huì)方面得分較低。原因在于團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)以及有關(guān)心理健康教育的主題班會(huì)的開展需要較強(qiáng)的心理學(xué)實(shí)踐操作技能，而且在過程中對(duì)于出現(xiàn)的具體問題需要綜合、靈活地運(yùn)用各種心理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，否則可能出現(xiàn)適得其反的效果。班主任如果僅依靠理論知識(shí)的支撐，而缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)下的實(shí)踐演練，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程和主題班會(huì)將存在較大困難。中學(xué)班主任對(duì)自身心理狀況的關(guān)注程度較低。調(diào)查結(jié)果顯示，班主任在工作和生活中承受著很大的壓力，但是班主任的自我減壓能力較弱，不能很好的平衡工作和家庭的壓力，在出現(xiàn)心理困擾時(shí)，不愿意接受心理咨詢的幫助。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，可能與目前相關(guān)教育管理部門對(duì)于班主任心理狀況關(guān)注較少，而更多的是關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)校的升學(xué)率有直接關(guān)系。

3.2 擔(dān)任班主任年限不同的中學(xué)班主任心理學(xué)素養(yǎng)差異分析

關(guān)于心理學(xué)素養(yǎng)在擔(dān)任班主任年限上的差異，根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任年限較長的班主任在心理學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能兩個(gè)維度上的得分高于擔(dān)任年限較短的班主任，而在自身心理狀況調(diào)節(jié)維度上擔(dān)任年限較短的班主任得分較高。差異顯著性上，只有在心理學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能兩維度存在顯著差異。究其原因，筆者認(rèn)為是因?yàn)閾?dān)任年限較長的班主任在長時(shí)間的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作中，當(dāng)遇到困難時(shí)，主動(dòng)查閱資料學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而積累了更多的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。并且在擔(dān)任班主任期間，能夠有更多的機(jī)會(huì)接受更加全面的關(guān)于心理學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這對(duì)于班主任提高自身的心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能是一個(gè)很好的渠道。而在自身心理狀況調(diào)節(jié)方面，班主任由于既要承擔(dān)教育教學(xué)的工作，還要承擔(dān)班級(jí)的管理工作，這對(duì)于教師來說無疑要承受更多的壓力，而擔(dān)任年限較長的班主任由于長期承受著這些重大的壓力，日積月累，更容易產(chǎn)生心理方面的問題，而又缺乏良好的調(diào)節(jié)方法，因此造成擔(dān)任年限較長的班主任在自身心理狀況調(diào)節(jié)這一維度的得分較低。

3.3所教年級(jí)不同的中學(xué)班主任心理學(xué)素養(yǎng)差異分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，男性班主任的心理學(xué)素養(yǎng)水平高于女性班主任。差異顯著性上，在心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)維度上達(dá)到極顯著，在自身心理狀況調(diào)節(jié)維度上達(dá)到邊緣顯著。這可能是由于男性班主任的學(xué)歷普遍較高，從而心理學(xué)素養(yǎng)水平較高。

3.4不同學(xué)校類型的中學(xué)班主任心理學(xué)素養(yǎng)差異分析

關(guān)于學(xué)校類型的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校類型的班主任心理學(xué)素養(yǎng)水平存在差異，重點(diǎn)學(xué)校的班主任在心理學(xué)素養(yǎng)水平的三個(gè)維度上均優(yōu)于普通學(xué)校的班主任。差異顯著性上，在心理學(xué)實(shí)踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩個(gè)維度上存在顯著性差異。重點(diǎn)學(xué)校受到政府和教育主管部門的著重扶持，從而在資源分配上產(chǎn)生傾斜，能夠分配到更多的資源，集中了地區(qū)的優(yōu)秀師資。重點(diǎn)學(xué)校具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、豐富的教育資源、科學(xué)的辦學(xué)機(jī)制和良好的文化氛圍，更加關(guān)注教師的發(fā)展，班主任有更多的機(jī)會(huì)參與校本培訓(xùn)和校外的集中培訓(xùn)，班主任能夠得到更加全面的培養(yǎng)。

3.5所教科目不同的中學(xué)班主任心理學(xué)素養(yǎng)差異分析

文科班主任在心理學(xué)理論知識(shí)這一維度上的得分高于理科班主任，但在心理學(xué)實(shí)踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩方面的得分均低于理科班主任，且所教學(xué)科不同的班主任在心理學(xué)素養(yǎng)的3個(gè)維度上都不存在顯著性差異。文科專業(yè)的班主任在大學(xué)期間對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)涉獵較為廣泛，而理科專業(yè)的學(xué)生大多專注于自己所學(xué)專業(yè)，因而在心理學(xué)理論知識(shí)方面的掌握程度不如文科專業(yè)班主任。

3.6是否是師范生的中學(xué)班主任心理學(xué)素養(yǎng)差異分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，師范專業(yè)畢業(yè)的班主任在心理學(xué)理論知識(shí)這一維度上的得分高于非師范專業(yè)畢業(yè)的班主任，而在心理學(xué)實(shí)踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩個(gè)維度上低于非師范專業(yè)畢業(yè)的班主任。差異顯著性上，在自身心理狀況調(diào)節(jié)維度上存在顯著差異，而在另兩個(gè)維度上不存在顯著差異。師范生在大學(xué)期間的心理學(xué)課程作為必修的教學(xué)技能課程，其主要內(nèi)容大多是普通心理學(xué)，涉及少許青少年發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。普通心理學(xué)是心理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念和基本理論，但是這些普通心理學(xué)知識(shí)很難直接應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，缺少與學(xué)生的未來教師角色密切相關(guān)的諸如心理健康、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的內(nèi)容。而且心理學(xué)課程的目標(biāo)更多的是注重師范生從事教育教學(xué)活動(dòng)所需的心理學(xué)基本知識(shí)的傳授，而忽略了教育基本技能、技巧的訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。這就造成了師范專業(yè)畢業(yè)的班主任掌握的心理學(xué)理論知識(shí)較好，但在心理學(xué)實(shí)踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩個(gè)維度上得分較低的現(xiàn)象。

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