田玉芝

【摘要】英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要。英語教師要認(rèn)真落實“育人為本”教育方針，變單純知識教學(xué)為發(fā)展人的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“育人為本”的教育方針，必須改變英語教學(xué)過分注重知識傳授，忽視人的發(fā)展的現(xiàn)狀，要充分認(rèn)識到我們所培養(yǎng)的學(xué)生不是知識的人，而是具有較高的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)未來發(fā)展需要的新人才。英語教學(xué)除了擔(dān)負(fù)著教會學(xué)生掌握基本的聽說讀寫能力的任務(wù)外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重任。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實改變舊的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和行為習(xí)慣，探索新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展搭建一個實用的大舞臺。

一、營造和諧氛圍，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的環(huán)境

自由寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性、成長為創(chuàng)新型人才的土壤。首先要盡量減少對學(xué)生行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。允許學(xué)生犯錯誤，不以同樣的方法對待不同性格的學(xué)生，不拿同一把尺子“量”不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式要盡量給學(xué)生選擇的權(quán)利。如讀課文時，可讓學(xué)生選擇喜歡的讀法，不妨問一句“同學(xué)們愿意個別讀還是齊讀，是愿意朗讀還是默讀”等等；布置作業(yè)時，不妨問一問“你喜歡布置什么樣的作業(yè)”等等。以平等的身份對待學(xué)生，才會有助于形成民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)氣氛才會寬松，學(xué)生創(chuàng)造的“火花”才會迸發(fā)。其次是保護學(xué)生的獨特見解，消除學(xué)生害怕批評的心理障礙。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)污染（ Pollution）的科普文章時，一個學(xué)生提出了這樣的問題：“What makes our air， water pollution？”雖然和文章內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但還是要留出讓學(xué)生討論的時間，并夸獎這位同學(xué)善于動腦筋，結(jié)果學(xué)生提出了許多減少污染的設(shè)想、建議，把課堂知識和生活結(jié)合了起來，體現(xiàn)了創(chuàng)造個性。第三是教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛。例如在教學(xué)初一第 17單元Could you help me， please？時，教師抱個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學(xué)生都舉手要來幫教師拿，于是教師把這個箱子交給了一位男同學(xué)問他：“Could you help me？” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后又問他：“Is it heavy？" 他掂了掂箱子的份量說：“No， it isnt heavy. Its light. ”（這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。）隨后又借機問學(xué)生：“What is in the box， do you know？” 學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著教師如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物了，而這正得益于創(chuàng)造性的導(dǎo)入設(shè)計。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在主動探究中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附心理，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的狹小圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。例如，在教學(xué) SEFC BOOK 1B， Lesson 61的Fire Notice一課時，有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生不難掌握其字面意思，但對句子中的弦外之音的體會理解就難了，要使他們能透過問題的表面看到本質(zhì)的聯(lián)系，沒有一定的質(zhì)疑情境是不行的，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people wont believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”這一情境點燃了學(xué)生的探究熱情，形成了一個積極討論的“高潮”。探究是學(xué)生的天性，教師應(yīng)做的就是創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生自己嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問題。

三、積極開展英語實踐活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

英語作為一種交際工具，其最終目的在于實踐。以活動方式加強交際訓(xùn)練不失為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性的好方法。通過各種活動的開展，給學(xué)生英語實踐提供具體的交際環(huán)境，可以使學(xué)生成為語言的創(chuàng)造者?；顒拥拈_展是學(xué)習(xí)的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。因此，教師要創(chuàng)造條件多組織活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，說出來、寫出來、畫出來、唱出來、演出來、做出來，從而提高他們使用英語的能力。例如，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個的活動或者一系列任務(wù)：角色扮演、歌曲歌謠、小組競賽、看圖問答、自由會話、答記者問、聽聽畫畫、律動舞蹈、快速反應(yīng)、游戲活動等等。角色扮演要求學(xué)生表演時盡量全身心投入，要象演員拍電影一樣，不要隨便說完就走人，面部表情、身體動作要符合此情此景和說話人的語氣、心情，只有這樣才能趣味橫生，才能真正體會語言的運用，達到真實交際的功效。歌曲歌謠可以有不同組織方式，像男女生二重唱，小組多重唱，一問一答式說唱等等，要富于變化，花樣翻新，才能抓住學(xué)生的注意力。律動舞蹈是學(xué)生非常喜愛的課堂活動，我在教 Come here. Look left. Look Right. Cross the street.幾個短語時，設(shè)計了四個舞蹈動作，讓全班學(xué)生起立隨著音樂的節(jié)奏做律動，學(xué)生們都特別來勁，許多學(xué)生都作出不同姿態(tài)的表演，個性得到極大張揚。