劉瑤彥

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是當(dāng)前許多語(yǔ)文教師需要深入思考的問題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以通過采取具有針對(duì)性的思維訓(xùn)練以及增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；針對(duì)性；非智力

素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，近年來對(duì)于語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)逐漸得到廣大教育者的重視。事實(shí)上，語(yǔ)文借由文字來表示知識(shí)、情感的范圍十分寬泛，對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及思維能力都有著巨大幫助。

一、引起認(rèn)知沖突以激發(fā)學(xué)生思維

矛盾是引起質(zhì)疑的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生思維的策略之一。教學(xué)環(huán)境在由矛盾引導(dǎo)沖突的教學(xué)過程中至關(guān)重要，只有在一個(gè)平等、民主的環(huán)境下，學(xué)生才能勇于將自己的矛盾表達(dá)出來，繼而引發(fā)思考。因此，在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的課堂上，教師首先需要營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至可以故意在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。與此同時(shí)，教師要仔細(xì)分析初中年齡段學(xué)生的心理需求，并且根據(jù)這些心理傾向和心理需求去引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑。最后，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突的引發(fā)，可以通過設(shè)置階段性的問題情境，并且逐步點(diǎn)出“疑點(diǎn)”，能夠讓學(xué)生自然而然地對(duì)矛盾的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)思維的敏感性。

例如，在初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》的課堂學(xué)習(xí)中，圍繞題目“風(fēng)箏”我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：第一，風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對(duì)兄弟之間的矛盾。為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？第二，“討厭”和“嫌惡”是同義詞嗎？這兩個(gè)詞存在什么樣的區(qū)別？那么，在文章中為什么用“討厭”一詞來代替“嫌惡”呢？

在這樣的層層設(shè)問下，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，首先從語(yǔ)文詞語(yǔ)的本意出發(fā)，“討厭”與“嫌惡”都表示不喜歡，兩個(gè)詞語(yǔ)在某些語(yǔ)境下是可以相互替代的。但在語(yǔ)氣以及情感表達(dá)上，“嫌惡”一詞的態(tài)度更加嚴(yán)重，并且更具有情緒性。在初中生的認(rèn)知中，“討厭”與“嫌惡”是能夠相互置換的，但為什么文中沒有用這個(gè)詞呢？在質(zhì)疑的推動(dòng)下，引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散，從而起到了激發(fā)思維的目的。

二、設(shè)計(jì)針對(duì)性的思維訓(xùn)練

針對(duì)不同的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該區(qū)分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且采取有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》過程中，教師可以采取角色扮演的方式來讓學(xué)生去探究“我”“叔叔于勒”的內(nèi)心想法，設(shè)置情境，假定“于勒”后來又給“我”寫過幾次信，并且信中都是在傾訴現(xiàn)狀的不幸，那么作為“我”還會(huì)以什么心態(tài)來表現(xiàn)我對(duì)“于勒”叔叔的看法？在這個(gè)情境設(shè)置中，教師可以選擇幾組學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生思考為什么文中要將“于勒”以插敘的方式進(jìn)行？為什么看似全文并沒有過多描寫叔叔“于勒”，篇名卻叫《我的叔叔于勒》呢？這樣的用意是什么？

在這樣的探究模式下，學(xué)生的思維在情境設(shè)定中得到了發(fā)散，通過模擬情境，能夠讓學(xué)生更投入地去思考問題。有的學(xué)生認(rèn)為這是一種諷刺，為了突出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，有的學(xué)生則認(rèn)為這是作者所設(shè)置的伏筆，來營(yíng)造全文緊湊的氛圍。

總的來說，在相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍中，采取相對(duì)寬泛的問題，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文素材，能夠更好地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行定向培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成與之對(duì)應(yīng)的思維方法，形成更系統(tǒng)的思維方式。

三、重視非智力因素的培養(yǎng)

思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學(xué)習(xí)特質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。這些非智力因素對(duì)于學(xué)生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中容易忽視的地方。實(shí)際上，新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，特別重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。因此，在每次課堂活動(dòng)的開始和結(jié)束時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和方法等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思考能力，以激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，開展評(píng)論魯莊公是明君還是昏君的課堂活動(dòng)，并采取辯論小組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)問題本身具有兩面性和開放性，學(xué)生無論從哪個(gè)方面入手思考，都能夠極其容易地找到相關(guān)證據(jù)，并作為辯論點(diǎn)。在開展辯論的過程中，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的討論中，真正融入他們，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)他們，對(duì)于有些思維能力較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于這種形式的課堂活動(dòng)很感興趣，每個(gè)人都很認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備，辯論時(shí)聲音洪亮，一改往日的態(tài)度?？梢姰?dāng)教師真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

通過語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以通過采取具有針對(duì)性的思維訓(xùn)練以及增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓琴，胡衛(wèi)平，周宗奎.國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的影響研究[J].比較教育研究，2010.

[2]胡衛(wèi)平，魏運(yùn)華.思維結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)[J].課程·教材·教法，2013（6）.

編輯 孫玲娟