宋金英

【摘要】語言是人類在時間的長河中，在人際交往中，在實際生活中得來，來自于生活，又服務于生活。無論是認識生字、閱讀文章、寫作、用語言交流和現(xiàn)實生活密不可分。我們的課本文章也是涉獵生活的方方面面，和學生的生活實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，叫我們的語文教學回歸生活。我們和孩子們的生活是課堂教學生活化的延伸。作為教師要引導孩子們積極地走向社會，走進生活。

【關鍵詞】語言 生活 密不可分 回歸

語文有多寬廣，生活就有多開闊，他們的外延是一致的，是不可小視的。我們所從事的教學是一種人類的活動之一，是人類文明進步的必要環(huán)節(jié)，離開生活的教學也是不可以的，是不存在的，語文作為人類的語言文化之精華，更是脫離不了我們的生活實際的，語文即生活，生活即語文。

綜合性學習的提出，更加強調(diào)了語文和其他學科、生活實際的密切聯(lián)系，目的是為了促進孩子們的語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是中國人的一種高級的綜合素養(yǎng)，具有必須性、整合性、可持續(xù)發(fā)展性。沒有生活和教育的密切聯(lián)系，就沒有人的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。什么才是教學的生活化哪？生活化的教學要求我們教師要注意把教和學放在現(xiàn)實的生活的大背景之中，進一步去激起孩子們的主體作用，激起孩子們強烈的參與意識，把教學的三維目標轉化為孩子們的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

1語文來自于生活還要回歸生活，服務生活。

原來是只注重教書，教學生學會課本知識，考試的一個高分數(shù)就萬事大吉，無關乎學生的多種能力的培養(yǎng)和生成，把學生看成是知識的容器，盡管往里填東西，越多越好，叫學生死記硬背，沒有給孩子們思考的機會，學出來的孩子們是一個樣子，就像機器軋出來的零件，一模一樣，沒有多大區(qū)別，傻傻的，進入社會要適應很長一段時間。所以，我們平時教學中也時時刻刻有意識的去滲透孩子們的生活，讓語文教學生活化，讓語文教學回歸生活，才是我們語文教學的真諦所在。

我們所用的教材中的每一篇課文都來自于生活，無論是古代、當代、還是現(xiàn)代，也無論是中國的、外國的，有多豐富的生活就有多多彩的課文和文章，這兩者是一致的，所以我們就要從我們的課堂教學做起，把我們的教學變的生活化，加強和大千世界的溝通和了解，貼近生活，貼近實際。只有如此，才可以實現(xiàn)文本的生命活力，才能更好的詮釋和理解文章的真正內(nèi)涵，孩子們才能更好的去懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

2走出學校，走訪群眾，近距離的去觀察生活。

文章所描寫的任何事物都和學生的認識和實際生活有著一定的距離，這是不可避免的，這就造成學生對這些人和事物的認識，理解，看法出現(xiàn)一些偏差，不全面，或以偏概全，甚至是出現(xiàn)一定得錯誤認識。所以我們要在教學中多多的設計一些活動，叫孩子們有機會走出去，留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 這就要求我們老師要做到提前設計，提前思考，給孩子們布置什么樣的預習提綱，帶著什么問題，需要查閱什么資料，所要調(diào)查的對象，等等來加深對一些問題的研究和探討，不能盲目地去做。比如有條件的可以重走長征之路，沒有條件的可以在網(wǎng)上查閱相關資料，了解長征，叫孩子們有深刻的體會和理解，這樣孩子們就會對長征有一個比較全面的了解，能夠深刻理解老前輩們的高尚品質(zhì)，也充實了孩子們的生活，對孩子們來說也是一次心靈的洗滌，品質(zhì)的提高。

3學生當演員，把歷史任務演活，進一步理解文章的思想內(nèi)涵。

生活的信息在我們的教材文章中表現(xiàn)的淋漓盡致，如何叫孩子們?nèi)チ私?，去感悟，是我們要做的，要叫孩子們在他們的頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的小說片段，可以叫孩子們分角色來扮演，這就是生活化的教學，是最有效的教學，孩子們的參與度高，再現(xiàn)了所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內(nèi)容。對文章的感悟就會加深，就會感想多多。

如《歌唱二小放牛郎》的教學過程中，我們可以利用多媒體進行教學，播放視頻畫面，孩子們就會很順利地跨越時代的鴻溝，學習了人物的英雄氣概，陶冶孩子們的情感。

4事必躬親，體驗生活很重要。

要想知道你面前的梨子蘋果菠蘿是什么味道的，就要親自嘗一嘗，一樣的道理，對課文的感悟也是一樣的。我們要注重給孩子們創(chuàng)設有利于學生們學習的教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

《碧螺春》的教學過程中，如果光是老師的說教，學生的閱讀，不會體會其中的樂趣和感受。可以布置家庭作業(yè)，把孩子們分為幾組，在家里做一下：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心的喝茶機會，學生們就會深有體會，就會知道邀友品茶，茶是越品越香，越品越有滋味，越品友人的友誼越深，何樂而不為那！

5讓生活成為學生學習的教材。

語文是從生活中提煉出來的，所以教師要有耳聰目明，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，也要做到學到的知識最后要運用于生活嗎，我們追求的目標，是學習的最終價值，是語文生活化的延伸。

（1）_認真觀察孩子們的在學校的生活實際，為學習語文尋找素材。比如拾金不昧的，學雷鋒的，把這個舞臺上發(fā)生的故事拿到課堂上來也會產(chǎn)生很不錯的效果的。

（2）走進社會生活，了解社會生活，為學習語文創(chuàng)造條件。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。叫孩子們上街區(qū)宣傳說普通話，寫規(guī)范字，糾正了一些錯字，養(yǎng)成了說普通話和寫規(guī)范字的良好習慣，社交能力得到了鍛煉。處處留心皆學問，只要我們堅持，就會尋找到很多優(yōu)質(zhì)的教學資源。

（3）家庭教育和生活，是孩子們學習語文的啟蒙。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。

總起來說生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。