楊昌強(qiáng)

低年級(jí)學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，由于剛?cè)雽W(xué)不久，沒(méi)有合作的意識(shí)，而且在農(nóng)村小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力不一致。所以在課堂教學(xué)中，很多老師覺(jué)得低年級(jí)孩子圍坐在一起，連課堂組織都有問(wèn)題，更別說(shuō)合作了。從問(wèn)題中我們能發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)十分淡薄。可是小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)恰恰是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展尤為重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探索，我對(duì)引導(dǎo)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有了一些的體會(huì)。

一、營(yíng)造情感氛圍，喚起合作興趣

低年級(jí)學(xué)生的情緒是最容易受到感染的，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。當(dāng)教師面帶微笑走進(jìn)課堂，用自己良好的情趣去感染學(xué)生，能促使學(xué)生形成一種良好的心理態(tài)勢(shì)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作好積極的心理鋪墊。教學(xué)實(shí)踐也證明，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教學(xué)成功的保證。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)，感受到積極期望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，就會(huì)愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，變?yōu)榕W(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，便可有效地喚起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作意識(shí)

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，如果為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的場(chǎng)景中，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維情景，就能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在數(shù)學(xué)王國(guó)中，快樂(lè)地生活著一群可愛(ài)的圖形寶寶，它們經(jīng)常在一起做游戲。其中，要數(shù)“角寶寶”最調(diào)皮了。這不，在圖形寶寶們玩捉迷藏游戲的時(shí)候，角寶寶躲到我們生活中的一些物體上來(lái)了，你們能一起把它們都找出來(lái)嗎？這樣的情境設(shè)計(jì)，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的合作興趣。

三、精心設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)合作意識(shí)

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是如影隨形的。農(nóng)村的低年級(jí)學(xué)生由于社會(huì)接觸面小，見(jiàn)識(shí)不多，玩一些小游戲就是他們童年最開(kāi)心的事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，我通過(guò)組織一些游戲，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。比如兩人三足跑等這些需要通過(guò)與小伙伴的合作來(lái)完成的游戲，通過(guò)游戲讓他們明白，有時(shí)要想完成一件事，光靠個(gè)人的智慧和力量是不行的，而要和同伴相互協(xié)作才能完成，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

四、合理分配小組

在低年級(jí)小組合作中，對(duì)組員進(jìn)行合理的分工是至關(guān)重要的。教師在分組時(shí)，要考慮到小組內(nèi)要有好表現(xiàn)肯積極發(fā)言的同學(xué)，有不善表達(dá)而喜歡傾聽(tīng)的同學(xué)，還要照顧到小組中個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要注意后進(jìn)生的搭配問(wèn)題。組長(zhǎng)的人選一般由成績(jī)較好、課堂表現(xiàn)積極、并有一定的組織能力和號(hào)召力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。平時(shí)要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們明確作為組織者，要管理好組員，不能讓組員各干其事，更不能干與課堂無(wú)關(guān)的事。同時(shí)教師還有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)與別人合作，能把自己的想法和小組成員交流。

五、合理選擇合作的時(shí)機(jī)和內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組坐在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真思考和關(guān)注，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容和時(shí)機(jī)。教師不能隨便拿一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生合作，不去考慮這個(gè)問(wèn)題是否有合作的必要，而使合作學(xué)習(xí)流于形式。有些知識(shí)學(xué)生一看就能掌握，就沒(méi)有必要放到小組中解決，我們應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外還要探索適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，當(dāng)僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，宜采用合作小組學(xué)習(xí)。

六、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，他們崇拜老師，模仿老師。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生覺(jué)得老師也是小組中的一員，給們適時(shí)提供建議，使他們逐步提高合作質(zhì)量。學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)之前，總會(huì)有理難以解的地方，這時(shí)教師組織學(xué)生小組活動(dòng)后也不能袖手旁觀，要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，以便在關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，最終達(dá)到小組合作良性發(fā)展。

作為一種新的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，能更好地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)同學(xué)之間的情感交流，提高人際交往和實(shí)踐探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神。所以，我們要堅(jiān)持從低年級(jí)就開(kāi)始不斷地探索、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣八字橋中心小學(xué)）