【摘要】本文闡述了筆者所在學(xué)院實踐的“學(xué)校-企業(yè)-行業(yè)協(xié)會”三位一體的合作教育模式，對合作背景、主要做法、取得的成效、思考展望等四個方面進(jìn)行了全方位的探討。

【關(guān)鍵詞】三位一體 合作教育 實踐探索

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0249-01

我院立足于高技能人才培養(yǎng)這塊主陣地，緊握技能人才培養(yǎng)必須崗位養(yǎng)成這個核心，多年來根據(jù)不同專業(yè)的特點，實踐了多種校企合作模式，如工學(xué)交替、訂單冠名班、共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、建立員工培訓(xùn)基地、三位一體等模式在人才培養(yǎng)上取得了不錯的實效，在社會上贏得了肯定。下面就以與金華市裝飾裝修協(xié)會合作為例，依循合作背景、主要做法、取得的成效、思考展望等四個方面，從學(xué)校、行業(yè)兩個視角來闡述在“三位一體”合作教育模式中的做法。

一、合作的背景

1.學(xué)校和企業(yè)的合作背景

目前的校企合作普遍是學(xué)校與企業(yè)“一對一”直接合作，學(xué)校每個校企合作項目，都是只與一個企業(yè)單獨簽訂一份校企合作合同，由于合同雙方只涉及一個學(xué)校和一個企業(yè)，在企業(yè)崗位數(shù)不足或?qū)W校專業(yè)設(shè)置有變時，常會導(dǎo)致合作雙方的對接出現(xiàn)矛盾，這種矛盾如果沒有第三方來有效協(xié)調(diào)，很難調(diào)和化解，甚至終止校企合作。還有就是針對裝飾裝修行業(yè)，每家企業(yè)的需求量都很有限，“一對一”的傳統(tǒng)校企合作無法成型?！耙粚σ弧钡男Ｆ蠛献鳎苯右仔械膬?yōu)勢顯而易見，但不足也在不斷的實踐中愈發(fā)的凸顯出來。作為學(xué)校方急需要一個在企業(yè)有話語權(quán)，并有意愿協(xié)調(diào)的第三方參與進(jìn)來，來創(chuàng)新現(xiàn)有的校企合作模式，因此想到了行業(yè)協(xié)會。

2.企業(yè)的合作背景

協(xié)會最初愿意和學(xué)校一起嘗試新的校企合作模式，也是有協(xié)會自己的需要的，主要基于以下三點：一是隨著我國城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，裝飾裝修行業(yè)的發(fā)展非常迅速，用人缺口很大；二是協(xié)會發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與行業(yè)的要求存在比較大的距離；三是“一對一”校企合作模式不適用當(dāng)下裝飾裝修企業(yè)的具體情況，眾所周知裝修公司一般都不大，單個企業(yè)無法簽下一個建制班，由于企業(yè)規(guī)模所限，企業(yè)雖然經(jīng)?！坝行枨蟆保珕蝹€企業(yè)需求的量也確實有限，所以，很難和學(xué)校“一對一”進(jìn)行合作。而讓行業(yè)協(xié)會參與進(jìn)來，形成一個三方合作平臺，企業(yè)把需求匯總到協(xié)會，學(xué)校把學(xué)生輸送到協(xié)會，再由協(xié)會和學(xué)校共建聯(lián)合培訓(xùn)中心，協(xié)會和企業(yè)出師資共同培養(yǎng)學(xué)生，這樣的三方模式，很好的發(fā)揮了行業(yè)協(xié)會介于政府、企業(yè)和學(xué)校之間，為政府、企業(yè)和學(xué)校服務(wù)，提供協(xié)調(diào)、 咨詢、監(jiān)督、公正、自律的功能。使協(xié)會起到了橋梁紐帶作用。

二、主要做法

1.學(xué)校方的主要做法

主要做法是以行業(yè)協(xié)會為中心，依托同行業(yè)眾多企業(yè)、眾多行業(yè)專家、行業(yè)資源和標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校共建聯(lián)合培訓(xùn)中心共同培養(yǎng)行業(yè)人才，協(xié)調(diào)校企雙方矛盾，在校企合作中發(fā)揮核心作用。學(xué)生前3年以三方共同制定的教學(xué)計劃，實施主干課程的教學(xué)，協(xié)會指派實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專業(yè)人員協(xié)助在校技能教學(xué)并定期與校內(nèi)師資交流行業(yè)前沿信息；第4年學(xué)生進(jìn)駐學(xué)校和協(xié)會共建的聯(lián)合培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，協(xié)會根據(jù)三方共同制定的聯(lián)合培訓(xùn)中心《學(xué)員實訓(xùn)管理手冊》內(nèi)容實施培訓(xùn)，學(xué)校派出專職教師協(xié)助日常管理。

2.企業(yè)方主要做法

協(xié)會第4年的培訓(xùn)過程采用公司化運作模式，把整個班的學(xué)生分為6個公司，采用理論教學(xué)與模擬設(shè)計相結(jié)合，并定期組織考核及設(shè)計比賽。具體為：第1階段是了解行業(yè)，在協(xié)會培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，為期1個月，每天上午都有兩個公司老總或設(shè)計總監(jiān)來協(xié)會授課、下午都有材料企業(yè)的經(jīng)理來介紹裝飾裝修材料的知識和相關(guān)的行情，并且每天都附加一節(jié)“答客戶問”并融入禮儀禮貌和行為規(guī)范的要求。第2階段是熟悉行業(yè)，下到企業(yè)，為期半個月，主要是實地去熟悉企業(yè)，具體了解干什么的，裝修設(shè)計還是材料銷售。第3階段是強化素質(zhì)，回到協(xié)會培訓(xùn)中心，為期半個月，主要強化設(shè)計理念和效果圖制圖等內(nèi)容。第4階段是拜師學(xué)習(xí)，為期2個月，舉行拜師儀式，一般是1帶1，并跟著師傅下到相應(yīng)的企業(yè)去，全程跟著師傅工作、學(xué)習(xí)。第5階段是集中培訓(xùn)，又回到協(xié)會培訓(xùn)中心，為期1個月，具體是根據(jù)第四階段跟著師傅工作、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷強化自己的專業(yè)能力上、職業(yè)能力上的某些涌現(xiàn)出來的短板。第6階段是深入行業(yè)，為期一年，中心根據(jù)學(xué)生個人成長記錄、發(fā)展方向以及會員企業(yè)的對人才的需求，學(xué)生分散至?xí)T企業(yè)單位進(jìn)行深入行業(yè)的頂崗實習(xí)。并且在頂崗實習(xí)中嵌套了第7階段，就是期間要回到協(xié)會5～8次，集中培訓(xùn)，主要是為頂崗實習(xí)學(xué)生在具體工作中遇到的問題進(jìn)行集中的答疑和有針對性補課。

三、主要成效

1.學(xué)校視角下的成效

現(xiàn)已有4屆學(xué)生下到協(xié)會的聯(lián)合培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，并有2屆學(xué)生順利畢業(yè)。作為校方，最切身的感受就是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的招生由原來的每年招1個班到現(xiàn)在每年招2個班，家長、社會對該專業(yè)的認(rèn)可度在不斷提高。還有就是該專業(yè)的師資隊伍的專業(yè)能力和行業(yè)對接能力，通過和行業(yè)協(xié)會的交叉交流，原有的知識結(jié)構(gòu)得到了重構(gòu)和專業(yè)技能得到了實時更新，成為了我校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效平臺。

2.企業(yè)視角下的成效

從行業(yè)看，在該模式的培養(yǎng)下，學(xué)生經(jīng)過協(xié)會、企業(yè)兩年半工半讀學(xué)習(xí)和工作實踐，通過真實的環(huán)境、真實的崗位輪流鍛煉，較為全面地了解了企業(yè)室內(nèi)設(shè)計和材料銷售兩個方向的工作流程、崗位設(shè)置和崗位要求，較好地掌握了各個崗位所需的專業(yè)技能，對學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃起到了有效地引導(dǎo)，在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢非常明顯，值得一提的是學(xué)生畢業(yè)后在行業(yè)內(nèi)的沉淀率和企業(yè)的認(rèn)可度有了極大提高。已畢業(yè)的學(xué)生中已不乏成為了裝修企業(yè)的骨干、甚至是設(shè)計總監(jiān)或首席設(shè)計師。三位一體的合作模式還特別受到了中國裝飾協(xié)會的高度關(guān)注和肯定，在中國建筑裝飾協(xié)會網(wǎng)站上進(jìn)行了專題報道，在裝飾行業(yè)中引起了很大反響。

四、思考與展望

當(dāng)然合作中問題也是存在的：一是社會浮躁風(fēng)氣的影響下學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞精神、前期的適應(yīng)性管理存在一定的難度；二是學(xué)校的培養(yǎng)理念和行業(yè)的培訓(xùn)理念存在一定的差異，還需要進(jìn)一步的融合，嘗試圍繞企業(yè)的經(jīng)營規(guī)律和行業(yè)的季節(jié)性規(guī)律，探索前3年彈性教學(xué)時空模式，進(jìn)一步提前學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的時間點，為進(jìn)推動“校-企-會”深層次、全方位合作形成更廣闊的平臺。三是“校-企-會”三方也在積極地拓寬該模式，以現(xiàn)有模式為基礎(chǔ)，把模式中的學(xué)校和企業(yè)兩方的范圍擴大，搭建一個“聯(lián)盟系列的三位一體模式”。以此滿足地區(qū)學(xué)校和企業(yè)之間的各種需求，使協(xié)會的資源整合、調(diào)配作用進(jìn)一步擴大。

如果說學(xué)校和企業(yè)“一對一”的合作是校企合作的1.0版本的話，那么“學(xué)校-企業(yè)-行業(yè)協(xié)會”三位一體的合作就是校企合作的2.0版本，以行業(yè)協(xié)會為紐帶中心的校企合作，能有效協(xié)調(diào)傳統(tǒng)校企合作中因合作雙方利益對立而產(chǎn)生的矛盾，較好地彌補了傳統(tǒng)校企合作的不足。實踐也證明，“學(xué)校-企業(yè)-行業(yè)協(xié)會”三位一體的合作教育模式，是一種寬口徑、點帶面、有縱深、可持續(xù)地更高層次的校企合作模式。

作者簡介：

楊興新（1982年-）男，講師，浙江省教壇新秀，現(xiàn)就職于金華市技師學(xué)院，主要研究方向：工程圖學(xué)及校企合作。