肖鳳華

【摘要】高中課程中信息技術(shù)課程是在我國義務教育課程實施行的基礎(chǔ)上為了更加開拓學生的學習范圍，強調(diào)學生在實際生活中解決問題能力的一門課程。信息技術(shù)課程的主要宗旨是讓學生在生活中具有一定的技能，在實際問題的解決和處理上有自己獨到的辦法。在這種信息技術(shù)的學習中強調(diào)信息在現(xiàn)代生活中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】問題導向 高中信息技術(shù) 學習活動設(shè)計

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0156-01

高中課程中信息技術(shù)這門課程在一定程度上承載著時代的意義，信息技術(shù)的未來性能很好地開拓高中生的眼界，讓學生在新時代的生活中具有更多的新時代公民應該具有的基本素質(zhì)。問題導向是信息技術(shù)課程目前在高中信息技術(shù)學習活動設(shè)計中早就存在的一種學習活動設(shè)計方式，本文就對此方式的應用和實際中的情況作出陳述。

一、高中信息技術(shù)課程中問題導向型學習活動

我國高中信息技術(shù)課程中問題導向型學習活動設(shè)計還沒有很大的進展，在此領(lǐng)域研究的學者也是乏善可陳。在實際的高中信息技術(shù)教學的過程中問題導向型的學習活動一般會包括：學習結(jié)果預測、學習過程的嚴格流程、所有學習活動過程中的各個流程細節(jié)、學習小組的建立、學習小組人員學習工作的安排、以學習小組為單位的學習過程和學習結(jié)果、學習結(jié)果的評價。這些問題導向型的學習活動設(shè)計也是在初步教學的基礎(chǔ)上進行的，沒有經(jīng)過長時間的實踐檢驗。可以看出來在高中階段中信息技術(shù)學習過程中急需要一種合適的學習活動設(shè)計方式來讓學習的過程更加具有效果。

二、高中信息技術(shù)學習中問題導向型學習活動設(shè)計的應用策略

問題導向型的學習活動是指在有問題導向的請款下進行的學習活動設(shè)計，問題作為學習過程中的重心，合理的開展信息技術(shù)的學習過程，在學習過程中對于學習過程進行設(shè)計。

（一）學生必須作為活動設(shè)計中的主體

高中信息機技術(shù)課程中需要學生在課堂中進行大量的實踐類型的學習，這種過程中學生需要親自動手去完成學習過程。問題導向型學習活動設(shè)計強調(diào)在學習的進行時讓學生脫離其他的課堂形式去發(fā)現(xiàn)問題、對問題的團隊探討、最終通過團隊找到解決問題的辦法。這在學習活動設(shè)計中以學生為主體，在活動中讓學生成為整個活動過程的推動者，這樣學生才能在學習活動的過程中不斷的開創(chuàng)新的思維。

（二）增強問題的實際情景型

高中信息技術(shù)教學過程的教學目的就是讓學生在真實的生活中具有更好的實際辦事能力，在問題導向型學習活動設(shè)計中應該把這種辦事能力展示出來。在情景的設(shè)置上要盡可能的細致，盡可能的和實際的情況相似。

在實際環(huán)境的模擬中教師要在環(huán)境的設(shè)置中從環(huán)境入手引導學生的探索思維。高中信息技術(shù)學科的內(nèi)容涉及到很多的生活領(lǐng)域，這些生活領(lǐng)域就是在問題導向型學習活動設(shè)計過程中最好的場景。實際情景的設(shè)置對于問題導向型學習活動設(shè)計有著包裝活動環(huán)境質(zhì)量的作用，能夠使得高中信息技術(shù)課程的知識點在實際應用的過程中具有更加可靠的學科背景。

（三）多樣化的問題確保問題導向型學習活動設(shè)計的豐富

在問題導向型的學習活動設(shè)計過程中教師應該在實際問題情景化的基礎(chǔ)上對問題的種類進行擴充。這種擴充是在基于問題導向型學習活動設(shè)計的情景和課本實際的教學目標以及學生的學習能力等多方面的因素進行的。在問題的多樣化的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題。在新問題的分析過程中使得自己的學習能力和問題探索思維，解決問題的思維都有所提升。

問題導向型學習活動設(shè)計中除了要對問題的多樣化進行擴充外還需要在問題難易程度上進行擴充，不同問題難度的設(shè)置有助于學生在問題探索過程中的思維過程。問題的遞進式的等級難度使得每個學生都能在學習的過程中找到學習的最適合的途徑。這種設(shè)置方式也和教學內(nèi)容的難易程度相吻合在和教材接軌的過程中有更好的契合度。

（四）評價過程多元化

信息技術(shù)的學習涉及到很多學科領(lǐng)域的學科知識，這些知識在信息技術(shù)課堂中進行整合和教授。高中信息技術(shù)課程的這種特點使得在問題導向型的學習活動中學生的發(fā)展路徑有很多種，在問題結(jié)果的產(chǎn)生上也會有更多的不確定因素。這種不確定因素使得學生的結(jié)果會呈現(xiàn)不同的形式，面對這種不同形式的結(jié)果教師在評定的時候需要讓評定的過程多元化。在問題導向型學習活動設(shè)計的過程中更加注重的是學生在接受知識的過程中學習到的知識，而非最后的結(jié)果。任何學生在進行問題導向型學習之后都會有自己的收獲，教師就需要讓不同的學生在不同的結(jié)果面前學到不同的知識，在不同的結(jié)果面前中認識到不同的自我。

問題導向型學習活動設(shè)計在高中信息技術(shù)設(shè)計的過程中具有一定的可行性，這也是為什么問題導向型的學習活動設(shè)計方式能夠被廣大信息技術(shù)教育學者所采用。在對問題導向型學習活動設(shè)計的分析過程中希望能讓更多的人了解這種方式，讓這種方式在更多的課堂中發(fā)揮作用。

參考文獻：

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