李同鑫

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，職業(yè)院校也在倡導(dǎo)和推廣微課這種新型的教育模式。微課具有課堂目標(biāo)明確，素材使用便捷的特點(diǎn)，又有構(gòu)成松散耦合，自控學(xué)習(xí)步調(diào)的特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于能力學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式可以從課前預(yù)習(xí)，建構(gòu)新知；多元課堂，探索知識(shí)和復(fù)習(xí)及時(shí)，鞏固已知三方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：微課 特征 教學(xué)模式

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課堂也應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，微課堂知識(shí)目標(biāo)明確，自控學(xué)習(xí)步調(diào)等特點(diǎn)的運(yùn)用顯得新穎、有效，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。其教學(xué)模式可以從課前預(yù)習(xí)，建構(gòu)新知；多元課堂，探索知識(shí)及課后復(fù)習(xí)，鞏固已知三方面進(jìn)行嘗試。

一、微課簡(jiǎn)介

1.微課定義

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，教師就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，時(shí)間一般為10～15分鐘。微課具有課的基本屬性，教師把整節(jié)課的精華以視頻的形式記錄下來(lái)，其間包括課堂活動(dòng)的安排、老師的提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節(jié)可以假設(shè)完成，教師直接展示教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.微課的特征

（1）課堂目標(biāo)明確，知識(shí)素材便捷。有研究表明：人腦的注意力時(shí)間一般為10分鐘。因此，一節(jié)微課一般控制在10分鐘左右，集中解惑課堂難點(diǎn)、重點(diǎn)或者操作演示實(shí)驗(yàn)中某個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)。微課的格式多為如RM、FLV、WMV等主流格式，常在多媒體或相關(guān)配套資源上播放，其容量只有幾十兆，便于師生下載。微課很好地解決了教學(xué)注意力不集中，易分散等問(wèn)題。

（2）構(gòu)成松散耦合，自控學(xué)習(xí)步調(diào)。微課，特別是應(yīng)用于職業(yè)教學(xué)中的微課一般成系列集，內(nèi)容承前啟后，由淺入深，能清晰表現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容。微課倡導(dǎo)的是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開(kāi)放性和擴(kuò)展性。教師可以隨時(shí)上傳、更新微課內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的需求，自主控制學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)。比較成型的網(wǎng)絡(luò)微課形式有MOOC學(xué)院，提供不同領(lǐng)域的課程供好學(xué)者們自由選擇學(xué)習(xí)。職業(yè)院校也在模仿和應(yīng)用此類(lèi)微課形式。這種微課形式很好地解決了職教生基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂、愛(ài)面子不提問(wèn)等多種學(xué)習(xí)難題。

二、微課運(yùn)用于職教英語(yǔ)教學(xué)模式的探討

1.課前預(yù)習(xí)，建構(gòu)新知

學(xué)習(xí)講究溫故而知新。教師把微課按課程進(jìn)度上傳，學(xué)生在溫習(xí)以前知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。搭建微課交流平臺(tái)，采用“提問(wèn)─回復(fù)”的形式完成自己對(duì)新課程新知識(shí)的建構(gòu)，讓師生在課內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生作為微課的使用者和推廣者，利用微課交流平臺(tái)，查看微課內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，下載或在線學(xué)習(xí)。通過(guò)微課這種形式，把以前沉悶的課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種渴求感，成就感。

2.多元課堂，探究知識(shí)

職教英語(yǔ)課堂，教師要積極創(chuàng)造多元化交流條件，讓職教生主動(dòng)開(kāi)展對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。教師提出某個(gè)探究主題，比如：在國(guó)家級(jí)職業(yè)教材《新模式英語(yǔ)》中《求職》一課中，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組討論，實(shí)況演示面試技巧、面試語(yǔ)言，把學(xué)生的模擬視頻以微課的形式呈現(xiàn)于課堂之上。與此同時(shí)，教師標(biāo)準(zhǔn)化課堂設(shè)計(jì)以微課的形式展示給學(xué)生，這樣，課堂變得生動(dòng)，有趣，學(xué)生成為課堂的主人，完全溶入其中，也使課堂活動(dòng)得到了實(shí)踐運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

3.復(fù)習(xí)及時(shí)，鞏固已知

艾賓浩斯記憶曲線告訴我們：學(xué)習(xí)中的遺忘規(guī)律是先快后慢。當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢。學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在該節(jié)課結(jié)束后，有針對(duì)性地觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏；利用微課平臺(tái)，進(jìn)行自我評(píng)估，判斷自己對(duì)該章節(jié)的掌握情況，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小結(jié)

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，把習(xí)得的知識(shí)在課前傳遞，預(yù)習(xí)；把難點(diǎn)、重點(diǎn)在課堂上展示；學(xué)生在課后自控學(xué)習(xí)。微課這種模式在豐富課堂的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生得出真知，實(shí)現(xiàn)了高效化課堂。但微課的設(shè)計(jì)制作對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高要求；從學(xué)生方面看，有可能出現(xiàn)學(xué)生課堂上注意力不集中，依靠課下在線學(xué)習(xí)迷航的情況。簡(jiǎn)言之，微課的發(fā)展與推廣并不是一蹴而就的，微課在職業(yè)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用還有待于進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

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（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）