沈小琴

[摘 要]從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合人教版高中生物教學(xué)實(shí)例，分析了高中生物課堂中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生物能力的提高。

[關(guān)鍵詞]高中生物 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080112

隨著新課改的不斷深入，要求教師利用一定的學(xué)生活動(dòng)，豐富生物教學(xué)，讓學(xué)生“樂學(xué)”生物。那么，教師應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)生活動(dòng)？在活動(dòng)中教師應(yīng)以什么角色出現(xiàn)呢？下面筆者著重分析高中生物課堂中的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)話題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，首要的是激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生共鳴；再引出一定的生物話題，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行討論活動(dòng)，從而逐漸過渡到新課的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“伴性遺傳”這一課時(shí)，教師以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計(jì)話題討論活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體出示兩張紅綠色盲檢查圖，里邊有數(shù)字和動(dòng)物，讓學(xué)生看圖說出自己所看到的數(shù)字或動(dòng)物。這個(gè)圖片情境競(jìng)猜活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引出文字材料，科普“紅綠色盲是常見的人類遺傳病”。最后，教師出示一份權(quán)威的統(tǒng)計(jì)報(bào)告：我國男色盲患者的比例為7%，但女色盲患者的比例為0.5%。師：你知道這是為什么嗎？為什么我國女性紅綠色盲發(fā)病率遠(yuǎn)低于男性？你能用所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解釋嗎？這樣設(shè)計(jì)話題活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，課堂氛圍逐漸活躍起來。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)話題活動(dòng)，這樣效果會(huì)更好。

二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)比教師傳授獲得知識(shí)印象更深刻。生物學(xué)是一門極具探索價(jià)值的課程。因此，教師要抓住學(xué)生的探究興趣，順應(yīng)新課改潮流，設(shè)計(jì)一定的探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一課時(shí)，教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下完成知識(shí)學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)的主要內(nèi)容為：1.基因控制與生物的性狀主要有什么途徑？2.基因與性狀是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系嗎？結(jié)合以上探究問題，學(xué)生以異質(zhì)分組形式進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)。需要明確的是，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生具備獨(dú)立思考能力基礎(chǔ)上的，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。為了避免學(xué)生“跑題”探究，教師要注意監(jiān)控課堂，有收有放，以調(diào)控者、參與者等多重身份參與課堂，保證探究活動(dòng)的順利展開。學(xué)生思考后，開始與組內(nèi)人員進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不和諧的因素時(shí)，教師要立即進(jìn)行引導(dǎo)。探究活動(dòng)很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

以教師演示實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的主體性也得不到突出體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以逐漸提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如，在教學(xué)人教版高中生物“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)的主題是“探究pH對(duì)淀粉酶活性的影響”，教師可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，從實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)操作過程，再到實(shí)驗(yàn)觀察，最后到總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生都全程參與，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟列出來，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行假設(shè)，從而避免操作不誤、條件限制等導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的不利影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個(gè)小組派代表呈現(xiàn)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后綜合所得觀點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生由“看”變“做”，興趣逐漸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饾u得到提高。

四、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)是課外活動(dòng)。生物課堂上的學(xué)生活動(dòng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，因此，教師有必要設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得到發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展。此外，設(shè)計(jì)一定量的課外活動(dòng)，是課程改革的呼喚，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，教師要結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)和生物學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)多彩的課外活動(dòng)。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了主題為“本市水體污染情況”的課后研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。在這個(gè)活動(dòng)中，教師讓每個(gè)小組的學(xué)生隨意抽查本市的水體情況，并結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究分析。學(xué)生需要研究出本市水體的污染情況、污染類型、污染成因、污染危害等，并根據(jù)情況進(jìn)行研究分析，提出可行性解決策略。在這類靈活性比較強(qiáng)的課外研究性活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展。

總之，生物課堂中的學(xué)生活動(dòng)需要多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師還需要綜合考慮學(xué)生的能力、生物知識(shí)水平與學(xué)習(xí)需求等，以利用多元學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）