張守強

[摘 要]隨著新課改的進一步深入，如何做到在不增加學生負擔的前提下，提高初中生的生物成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提升學生的生物科學素養(yǎng)，是擺在每一位初中生物教師面前的一道難題。結(jié)合日常的教學實際，以改變學生學習方式、實施探究性學習為突破口，以問題引領，總結(jié)出了“問題—探究”式生物課堂教學模式。

[關鍵詞]問題 探究 教學模式 合作 學習方式

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080108

為了適應時代的發(fā)展，新的生物課程標準提出了“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”的課程理念，以全面提高學生的生物科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以改變學生學習方式、實施探究性學習為突破口，追求生物學能力培養(yǎng)與人文教育的協(xié)同互補?；诖耍鶕?jù)生物學科是一門探索性實驗科學的特點，筆者展開了對“問題—探究”式生物教學模式的探討。

一、“問題—探究”式生物課堂教學模式的內(nèi)涵和程序

“問題—探究”式生物課堂教學模式是指教師以問題為中心，引導學生合作交流，進行科學探究，讓學生在主動參與過程中學習，在活動中獲取知識，認同科學的探究和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神的一種教學模式。實施“問題—探究”式生物課堂教學模式

的具體程序為：創(chuàng)設問題情境、激趣導入——自主學習、發(fā)現(xiàn)問題——問題引導、合作探究——引導交流、自主構建——應用知識、解決問題——回顧反思、拓展延伸。

二、“問題—探究”式生物課堂教學模式的實施策略

1.創(chuàng)設問題情境，激趣導入

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，新課的導入至關重要。創(chuàng)設問題情境，激趣導入，可集中學生的注意力，增強學生學習的主動性。因此，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境；創(chuàng)設的問題情境要貼近學生的生活實際，突出本節(jié)課的重難點，并能激發(fā)學生的求知欲，同時使學生學完新課后，能自然而然地回顧這個問題，使知識得到進一步升華。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”時，視頻展示生活小故事：小女兒在細嚼慢咽地吃饅頭，突然問：“媽媽，饅頭為什么嚼一嚼會有甜味呢？”教師這樣激趣導入后，可提出相應的問題：饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？為什么人會感覺到甜味？這樣的問題情境設計富有情景性、生活性和探索性，會讓學生帶著問題思考、學習。通過精心創(chuàng)設問題情境，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生產(chǎn)生了認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成學生對新知識意義的建構。

2.自主學習，發(fā)現(xiàn)問題

在生物教學中，學生應根據(jù)教師展現(xiàn)的學習任務自主學習教材，或開展自主探究活動。通過自主學習和探究發(fā)現(xiàn)已會的問題和不會的問題，并思考如何用已學知識解決問題。例如，在學習“人的生殖”時，教師用視頻展示“新生命的誕生過程”，學生看后，思維非?；钴S，提出了一連串的問題：精子和卵細胞結(jié)合是在哪里進行的？新生命是從什么時候開始的？胎兒呼吸嗎？教師可以再追問一些啟發(fā)性問題：胚胎發(fā)育一直在子宮里進行嗎？你對懷孕母親的辛苦有何感想？你如何看待新生命的可貴？進而引發(fā)學生思考，并創(chuàng)造性地解決問題。對學生提出的問題，教師要適時加以點撥，鼓勵學生分析討論，尋求正解的問題答案，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.問題引導，合作探究

經(jīng)驗告訴我們，“學”一個活動最好的方法不是“教”而是“做”。生物教學是以問題活動為載體的活動，是師生、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。“問題—探究”式生物教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構告訴學生，而在于用問題引導學生體驗探究過程，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習得方法，真正體驗到學習的樂趣，在體驗中快樂學習。因此，教師應引導學生主動地參與觀察、猜測、討論、實驗、驗證、推理與合作交流等活動，讓學生在嘗試成功或失敗中獲取新知，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和探究能力。如在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗中，引導學生分工合作，分組設計探究方案，教師巡視并適時啟發(fā)：需要設計對照實驗嗎？如何設計對照實驗？有幾組對照實驗？變量是什么？怎樣保證變量唯一？學生互相探討、交流，認真設計實驗方案，并進行展示和表達。對于學生的不同方案，教師給予點評、鼓勵，樹立學生的自信心，促進學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，做到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與實踐能力提高的有機統(tǒng)一。

4.引導交流，自主構建

在生物教學中，學生應在教師的引導下進行小組合作學習。在小組合作學習中，可讓學生以小組內(nèi)的交流為主，小組間或師生間的交流為輔，這樣既促進學生之間相互矯正，又能達成共識。在小組合作學習中，學生可交流研究方法，回顧學習歷程；交流知識結(jié)論，全面表述研究結(jié)果；交流研究中的困惑，提出更深入的問題，引發(fā)反思，拓展活動。讓學生在交流中自主構建知識體系，以更好地掌握知識，形成的能力。

5.應用知識，解決問題

經(jīng)過學生交流互動、自主構建知識體系后，學生已獲得了比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能。此時，教師可運用設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生進行練習，同時針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，以求全面達標。設計練習題要做到題型靈活多樣，要具有層次性，滿足不同層次學生的學習需要。對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，突破難點，加深理解。教師在進行練習設計時既要依綱扣本，對知識點進行全面檢查，又要注重知識點的遷移運用，讓學生通過練習真正學會應用知識解決問題，形成解決問題的能力。

6.回顧反思，拓展延伸

通過一系列的學習后，教師要繼續(xù)引導學生對整個學習活動進行回顧與反思，總結(jié)自我的表現(xiàn)，歸納整理思緒，將零散的知識系統(tǒng)化，促進科學實驗技能的提高。同時教師還要注重對探究活動的完善，大膽創(chuàng)新，繼續(xù)開展一些值得學生探究、適于學生探究的后續(xù)活動，實現(xiàn)探究的不斷延伸，充分體現(xiàn)學生獲取知識的自主性和創(chuàng)造性。

例如，在探究“酸雨對生物的影響”的活動中，學生通過探究得出結(jié)論：酸雨危害植物，可以使幼苗死亡。這時筆者繼續(xù)引導學生思考：人類活動對生物圈還有哪些影響呢？學生可以回家與家長一起探討，如“家鄉(xiāng)小河為什么沒有魚了”“藍天去哪兒了”等，鼓勵有興趣的學生繼續(xù)一探究竟，滿足學生的好奇心，進而讓學生體驗探究的快樂，掌握科學的方法。

總之，“問題—探究”式生物教學模式可促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學生形成自覺主動的學習方式，讓學生在“主動、探究、合作”中獲取知識，提高能力，真正成為課堂的主人。開展“問題—探究”式生物教學，順應了新課改的發(fā)展潮流，促進了學習方式多樣化和教學模式規(guī)范化的發(fā)展。

（責任編輯 黃春香）