王旭鳳

新課改實(shí)施了很多年，但一些老師仍然無(wú)法理解新課改教育理念的真正含義，繼續(xù)用“注入式”教學(xué)法教學(xué)，使得自己教得累，學(xué)生學(xué)得累，還難以出成績(jī)，還抱怨現(xiàn)在的孩子不學(xué)習(xí)、不刻苦。那么，教師到底在教學(xué)中如何具體實(shí)施，才能把新課改理念貫穿始終呢？教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽變革教與學(xué)的方式，如推行“小組合作學(xué)習(xí)”。本文是自己推行“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐思考，拿來(lái)與同仁們交流分享。

一、小組合作學(xué)習(xí)，這邊風(fēng)景宜人

1.小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)能密切師生的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)得好的學(xué)生去引導(dǎo)、去幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。

3.小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作性的課堂教學(xué)中，師生、生生間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成同一問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

二、激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，缺乏生命活力；傳統(tǒng)教學(xué)教師重視了講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重視了結(jié)果，卻輕視了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。

1.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須完善“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，小組間的競(jìng)爭(zhēng)可促使每個(gè)成員在合作中必須發(fā)揮自己的最大潛力，才能達(dá)到整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在小組合作探究中的表現(xiàn)、語(yǔ)言的組織、展示的成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)進(jìn)行量化，當(dāng)然教師評(píng)價(jià)要掌握一定的方法，不能傷其自尊，對(duì)平時(shí)膽小的同學(xué)要多鼓勵(lì)，不能因?yàn)樗麄兓卮鸬膯?wèn)題錯(cuò)誤、發(fā)表的見解不對(duì)，就用強(qiáng)硬的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打擊他們的積極性。教師可通過(guò)不斷的引導(dǎo)和激發(fā)，使他們的問(wèn)題更完善，表現(xiàn)更突出。

2.定時(shí)召開組長(zhǎng)會(huì)議，解決各組問(wèn)題

老師要定時(shí)召開組長(zhǎng)會(huì)議，對(duì)各組和組長(zhǎng)存在的問(wèn)題及時(shí)解決。要求組長(zhǎng)要充分了解組員的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)退步原因、組內(nèi)存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生情況。教師要按學(xué)生的程度和個(gè)性差異合理給組長(zhǎng)下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)不同程度的組員分層要求，對(duì)于那些成績(jī)能夠優(yōu)秀和成績(jī)爭(zhēng)取優(yōu)秀的，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)于那些通過(guò)努力成績(jī)能夠及格的同學(xué)，要多鼓勵(lì)，要稍降低難度；對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，要降低要求和難度，只要追求進(jìn)步就行，但要做到永不放棄，防止他們搗亂別人，拖小組后腿；對(duì)各小組的問(wèn)題組員，組長(zhǎng)難以駕馭的組員，老師要及時(shí)了解情況，與班主任和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同聯(lián)手尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、規(guī)范引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)

1.切忌混亂無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)

有的課堂看似活躍，學(xué)生是行動(dòng)起來(lái)了，但大多學(xué)生思維沒有動(dòng)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤，大多數(shù)同學(xué)根本聽不到他說(shuō)了些什么，有的答得文不對(duì)題，造成老師無(wú)法駕馭課堂。我們知道，競(jìng)爭(zhēng)原本是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力以及展示他們個(gè)性與魅力，但亂成一鍋粥的課堂嚴(yán)重違背了這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷，使有些平時(shí)就不太遵守紀(jì)律的同學(xué)趁火打劫、起哄、做小動(dòng)作，造成課堂失控，課堂上該解決的問(wèn)題沒有辦法解決，致使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題一知半解。

2.制訂課堂規(guī)矩，爭(zhēng)取課堂高效

俗語(yǔ)說(shuō)，“沒有規(guī)矩不成方圓”，課堂要高效，既要學(xué)生學(xué)到東西、學(xué)好東西，又能使教師定時(shí)完成任務(wù)，教師就應(yīng)給學(xué)生制訂一些規(guī)矩：首先，在回答問(wèn)題之前，應(yīng)該先整理好思路，組織好語(yǔ)言，使語(yǔ)言流暢，口吐芬芳。其次，要尊重他人，不能隨意打斷別人的話。再次，及時(shí)把老師或者同學(xué)們總結(jié)的方法、規(guī)律、要點(diǎn)等記錄下來(lái)，真正做到眼到、口到、手到、心到，使課堂秩序嚴(yán)而有序。

適合的就是最好的。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平，努力探索出適合學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

郭傳省.小組合作學(xué)習(xí)的研究.山東師范大學(xué)，2003.

編輯 段麗君