劉敏

摘 要：班主任是學生成長、班級管理、學校教育的引導者、管理者、建設者。中職學校班主任是中職學校教師隊伍的主要力量，是我國中職教育的重要組成部分，作為中職學校的班主任，專業(yè)化發(fā)展對其自身成長、學生教育、師資隊伍的建設都有一定的必要性。通過對專業(yè)化內(nèi)涵介紹，研究中職班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性，并從中等職業(yè)教育的特點出發(fā)，介紹中職班主任專業(yè)化發(fā)展所需的素養(yǎng)，以期對中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；班主任；專業(yè)化發(fā)展；途徑

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0239-02

一、中等職業(yè)學校班主任發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵

20世紀初，西方國家提出了“專業(yè)化”一詞，最開始產(chǎn)生于工業(yè)化迅速發(fā)展的時期，主要用于學科分工的精細程度。隨后，“專業(yè)化”在各個領域引起浪潮，形成了專門職業(yè)的專業(yè)化，是指“一個普通的職業(yè)群體在一定的時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程”，教師專業(yè)化也隨之被提出。

20世紀60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)的特點描述為：“教師工作應被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專業(yè)技能的公共業(yè)務；它要求對所管轄的學生教育和福利擁有個人的以及共同的責任感。”自此，教師專業(yè)化正式被提出與廣泛開始研究，教師專業(yè)化內(nèi)涵也開始明確。

我國教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》對教師專業(yè)化的解釋是：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國家規(guī)定的學歷標準，必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德，教師師資的管理制度等?！?/p>

（二）班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任在學校教育中處于一個特殊而又重要的位置。就班集體而言，班主任是全班學生全面健康成長的導師和引路人，也是學生成長中互動性的重要人，影響學生的智力發(fā)展、思維方式、生活習慣、價值觀、道德信念。班主任往往要身兼數(shù)職：一方面班主任有自己的教學任務，承擔教學上課的任務，要不斷提高自己的教學素質(zhì)，備好課，從這個角度說，班主任是一名普通的教師；另一方面，班主任要擔任班級管理工作，每天處理學生的各種問題，協(xié)調(diào)學校、任課老師、學生與家長的關系，還受到學生、家長和社會輿論的監(jiān)督與影響。因此，班主任的專業(yè)化內(nèi)涵與教師專業(yè)化內(nèi)涵有一定相近，但又有其特殊性。

班主任在專業(yè)角色上不僅是一名教師，他的專業(yè)角色更加復雜，其專業(yè)化內(nèi)涵也比其他教師更加豐富。因此，班主任專業(yè)化內(nèi)涵可以這樣理解：以教師專業(yè)化標準為基礎，完成教學任務、實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標，同時掌握班主任工作理論與知識，擁有與學生和家長溝通、班集體建設和班級工作管理的能力和技巧，能夠積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與學術能力，全面履行班主任職責的過程。

二、中職班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）中等職業(yè)學校學生特性，需要班主任專業(yè)化發(fā)展

中等職業(yè)學校的學生大都是正處于青春期，他們正面臨人生的一個關鍵性的轉(zhuǎn)折期。一方面，就年齡而言，與其他普通高中的學生一樣，處于十五歲至二十歲的年齡階段，身心發(fā)展正處于高峰時期，具有強烈的好奇心和求知欲，也是發(fā)展創(chuàng)新能力、開發(fā)潛力的最佳時期。他們敢想、敢說、敢做。但是學生的人生觀、價值觀和世界觀往往還不成熟，在自我意識、人際交往、身心發(fā)展、學習生活等方面難免會遇到各種挫折和困惑。另一方面，作為中等職業(yè)學校的學生，很多學生是沒有考上普通高中或是來自農(nóng)村的孩子，在文化學習成績上存在薄弱環(huán)節(jié)，基礎相對較差，學習態(tài)度不明確，自我約束能力、自律能力不夠，缺乏良好的學習習慣與堅定的學習目標，青春期的逆反心理和自卑心理相對比較嚴重。

因此，作為中等職業(yè)學校班主任，需要對班級的學生有全面的認識和了解，要投入大量的時間，花費更多的精力。對品學兼優(yōu)的學生、暫時落后的學生、個性張揚的學生、性格內(nèi)向的學生等認真分析，采用不同的教育方法與手段，引導和教育學生，而這些積極有效的教學策略和教導方式，都要依賴于班主任的專業(yè)化發(fā)展的支持。

（二）中職班主任教師隊伍的建設，需要班主任專業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)在許多中等職業(yè)學校，擔任班主任工作的教師來自于非師范學校畢業(yè)的學生，在擔任班主任之前很少或是沒有接受系統(tǒng)的班主任工作培訓；或是有的班主任是從師范學校畢業(yè)的，但在班主任素質(zhì)的培養(yǎng)、班主任工作理論與知識和集體建設、班級工作管理的能力和技巧的養(yǎng)成方面，雖然有進行專門的培訓，但所花時間較少、通過實習期間獲得以上技能的可行性不高，因此班主任的專業(yè)化發(fā)展是十分必要的。事實上，不少班主任在平常工作中由于缺乏專業(yè)化的培養(yǎng)，往往在工作中還是按傳統(tǒng)的思維和教學方式處理、解決問題，班主任工作觀念陳舊、工作效率低下、工作效果收效甚微。對班主任工作理論和知識知之甚少，缺乏必要的班級管理能力，難以建設良好的班集體，往往只注重表面的紀律規(guī)范，不理解班集體建設的真正內(nèi)涵與目的，盲目地要求學生注重紀律。因此，優(yōu)秀中職班主任隊伍建設，需要專業(yè)化發(fā)展的支撐。

（三）中職學校培養(yǎng)目標的要求，需要班主任專業(yè)化發(fā)展

中職學校的培養(yǎng)目標非常明確，是要培養(yǎng)直接從事某一專業(yè)、工種需要的專業(yè)技術型、應用型人才，是為了直接面向社會需求。因此，學生的身心健康發(fā)展、獲得未來生活需要的基本技能和職業(yè)素質(zhì)都需要學校教師的悉心教導，特別是作為班集體的“領頭人”——班主任。班主任是班級的管理者和組織者，是對班集體所有成員的主要教導者和引導者，是對學生未來生活所需基本技能和身心發(fā)展的培育者?？梢赃@么說，班主任將直接影響到學生的素質(zhì)水平、心理健康發(fā)展和知識技能的獲得。班主任對一名學生、一個班級、一所學校來說都是至關重要的。一方面，他與學生、班級相互聯(lián)系；另一方面，他與其他任課老師、家長、學校、社會聯(lián)系緊密。班主任的好壞將直接影響一名學生和一個班級的有序發(fā)展。所以說，班主任的專業(yè)化程度，將直接影響中等職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展、學校培養(yǎng)學生的素質(zhì)高低。班主任必須熟練掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，走專業(yè)化發(fā)展道路，承擔教書育人的重任。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)

依據(jù)中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化發(fā)展的要求，班主任專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)包括以下幾個方面。

（一）專業(yè)教育觀念

專業(yè)教育觀念是指班主任在學習和掌握教育學、心理學相關知識和原理的基礎上，從而形成的對教育本質(zhì)及其規(guī)律的相關認識。（1）“育人為本”的教育觀，即對教育的功能的基本看法。教育最基本的功能就是促進人的成長和發(fā)展，教書育人是教育的基本核心，是教師乃至班主任從事教育工作的根本出發(fā)點。教育不僅僅是追求數(shù)字上的升學率、畢業(yè)率或是就業(yè)率，而是追求每一個學生健康、快樂、主動的發(fā)展。（2）“以人為本”的學生觀，即對學生的本質(zhì)看法。“以人為本”的學生觀就是班主任在工作上，要以端正的態(tài)度看待學生，無條件尊重學生的人格、尊嚴、個性、特長，要正確看待學生、尊重學生的個性發(fā)展和個人隱私，確保學生的身心健康發(fā)展。（3）“人人有才，人人成長”的人才觀，即是對人才培養(yǎng)的基本看法。作為班主任，對班級的學生不僅要十分了解，對全體學生要平等對待，對每一位學生都要抱有成才的期待，要看到每一位學生的優(yōu)點，認識到他們的閃光點，每一位學生都有成才的因素和可能，每一位學生都有自己的潛能。（4）師生共同成長的教育發(fā)展觀。教育是教師的教與學生的學一起相互發(fā)展的過程，是師生一起共度的學習生涯，是師生一起經(jīng)歷的人生體驗。教育是教師與學生相互作用、相互促進、相互鼓勵的過程。因此班主任作為班級的管理者、組織者在教育過程中，要有共同成長的發(fā)展觀。

（二）專業(yè)精神

何為專業(yè)精神？專業(yè)精神是從事某一行業(yè)的人員對其職業(yè)道德與要求深刻認識，并能嚴格遵守，通過專業(yè)實踐和長期的培養(yǎng)表現(xiàn)出一定的行為或取得一定的思想成果，并逐漸形成一種高品質(zhì)的職業(yè)風范和精神境界。班主任的專業(yè)精神是教師向著理想的班主任目標逐步前進，盡力拼搏進取的精神。著名教育家葉圣陶先生說過“教育工作者的全部是為人師表”，因此班主任具有崇高的精神境界和拼搏進取的精神是十分必要的。班主任專業(yè)精神有助于培養(yǎng)和塑造滿足日后社會所需的人才，即“以素質(zhì)育素質(zhì)、以人格育人格、以人育人”，班主任的專業(yè)精神能起到一種“熏染”作用，讓學生得到良好的熏染。

（三）專業(yè)知識

班主任工作是復雜而又多變的專業(yè)性工作，一方面班主任所帶班級是不斷變化、各不相同的；另一方面，學生的成長環(huán)境家庭背景是差異很大的，需要用不同的教育方法與態(tài)度對待。在工作中會不斷出現(xiàn)新情況、新問題、新變化，班主任需要采取靈活有效的方式應對。因此，班主任需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)是以專業(yè)知識為基礎的。班主任的專業(yè)知識是指其知識體系及其結構。主要包括班主任承擔教學任務的專業(yè)知識、專業(yè)德育、班主任工作理論與知識，班集體建設和班級工作管理的知識，還有關于教育學類、心理學類相關的專業(yè)知識和基礎性的知識（政治、經(jīng)濟、文化知識等）以及專業(yè)操作、實踐相關的知識。

（四）專業(yè)能力

專業(yè)能力是班主任專業(yè)化素養(yǎng)的重要組成部分，是班主任專業(yè)化發(fā)展的關鍵。在本文中所說的專業(yè)能力是指教育和管理能力。班主任是班集體的組織者和管理者，學生的學習都是在班級中進行的，因此班主任的專業(yè)能力至關重要。這里主要包括：了解、研究學生的能力，組織管理能力，協(xié)調(diào)溝通能力，遇到問題時的應變能力，良好的控制能力，敏捷的反應能力，組織班集體活動的能力等等。以上種種對保證班級有效運作，學生良好學習，營造積極樂觀的學習氛圍發(fā)揮重要的作用，是班主任專業(yè)化發(fā)展必不可少的部分。

中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化發(fā)展是滿足新時代發(fā)展的必由之路，班主任工作是一個專業(yè)性很強的工作，需要班主任專業(yè)化發(fā)展有效提高中職班主任師資隊伍的建設，提高班主任師資隊伍的整體素質(zhì)，這樣才能真正為職業(yè)教育做出應有的貢獻、為學生的成長負責、為自身的工作負責。

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