何亞忠

語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法……簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，省時(shí)、高效地教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容要精

語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就要求教師鉆研教材，通過(guò)二度開(kāi)發(fā)教材，確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。依據(jù)什么確定每課教什么呢？依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，潛心體會(huì)本文，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言練習(xí)的內(nèi)容。如需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法，即找準(zhǔn)語(yǔ)言練習(xí)的重點(diǎn)。假如教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，練習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容泛化的問(wèn)題，做到該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出對(duì)語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素構(gòu)成。即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)，是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識(shí)的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

無(wú)論教哪個(gè)年段的學(xué)生，無(wú)論教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。

既然學(xué)生與教材之間在知識(shí)、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語(yǔ)文實(shí)踐能力只有通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起來(lái)，那么，自讀自悟，靜下心來(lái)讀書(shū)、思考是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步但是整體的把握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己愛(ài)好的問(wèn)題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的。一般來(lái)說(shuō)，剛剛教授一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的，有層次地讀。通過(guò)課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成果的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力，在閱讀長(zhǎng)課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級(jí)教師要著力練習(xí)的。

三、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。

精讀課文。初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，靈活應(yīng)用。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用到設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。

略讀課文。需整體把握，不宜肢解課文。建議采取多讀的方法。如：一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言。

還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，在教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。

四、課外讀寫(xiě)必須同步跟進(jìn)

無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣、完成145萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)，還是從給每個(gè)學(xué)生一個(gè)美好的人生，使我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫(xiě)，是教師的份內(nèi)之事。

時(shí)間需從閱讀課中省一點(diǎn)兒，向自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)課讀課外書(shū)、讀整本的書(shū)。教師要做一些推薦圖書(shū)、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作，可不定期地開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書(shū)為侶”。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”“有法”，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o(wú)定法”，就是要求教師因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。