許毅

【摘要】隨著教學體制的不斷變革，高中英語也發(fā)生了巨大的變化，由原來傳統(tǒng)的“填鴨式”教學變?yōu)橹鲃?、自主、合作的學習方式，合作學習這種學習方式是一種在高中英語學習中很普遍的學習方法，它比較鍛煉學生的相互配合能力，合作學習有明確的分工，需要學生一起完成任務。這是對英語教學的一種新的探索，合作學習給英語教學帶來了改變，使教學質量大幅提升。

【關鍵詞】高中英語 合作學習 教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0109-01

高中英語教學一直是高中教學的一個難點，高中英語的教學選擇的集體授課的方法，形式比較單一，不利于學生探索。所以教師應該面對教學的重點選擇合適的教學方法，其中英語合作教學方法在英語教學中發(fā)揮了獨一無二的作用。接下來筆者就對如何更好的在高中英語教學中應用合作教學法進行以下幾點分析，希望能夠提高高中英語課堂教學效率。

1.把合作學習法應用到英語情境口語教學中

興趣是最好的老師，高中英語教師在英語教學過程中也需要重視對高中生興趣的培養(yǎng)。所以在教學當中應該適時的設置英語教學情境，幫助學生能夠充分的了解英語語言的環(huán)境背景，讓學生能夠置身在英語情境之中，幫助學生認識到英語的重要性，從而進一步為自己接下來的英語學習打下良好的基礎。

英語情境教學中英語合作學習法是英語教學的一大改革，在原有的英語情景當中，調動學生的參與性，激發(fā)學生參與的動力，讓學生能夠在合作中共贏，在合作中體會英語的魅力。

例如，在高中英語《Good friends》中有一段對話是Jame和Peter之間關于Peter在足球鍛煉中第三次遲到的對話。教師可以在這種英語情境中運用合作學習的方法，讓學生模擬對話情境，在此次對話中華需要兩個學生進行表演，在學生準備的過程中教師可以引導學生一起討論劇情，一起策劃如何表演如何能夠充分的展現兩者之間的對話內容。教師在這個環(huán)節(jié)中既能讓學生鍛煉自身的口語能力又能夠把合作學習這一方法滲透到英語教學當中，讓學生借助這一方法在課下為情境的表演進行準備。教師同時也可以讓學生們思考“If you are Peter，what will you do？”或者讓學生在觀看情境表演之中寫出自己的心得體會。通過這種方法，把合作學習法滲透到學生的學習生活中，既減輕了教師本身的教學負擔又幫助學生運用簡單的方法收獲不一樣的英語知識。

2.把合作學習法應用到英語小組教學中

在英語小組教學中運用合作學習法可以有效的提高學生學習的主動性，幫助學生增強自身的合作交流能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，最終達到良好的教學效果的目的。在小組教學當中教師需要重視學生主體地位，根據學生的心理特點和對英語學習的掌握程度進行小組分配，奉行“以一帶多”的小組合作模式，建立一種高校的小組組合模式。在小組學習過程中，教師需要動員每一個組員的力量，在課前要求學生對接下來的英語課程進行預習，并且根據課文中的內容劃分文章結構。在上課的過程中教師也要適當的提出教學問題，讓小組成員之間進行討論，總結歸納出問題的答案，從而提高學生合作思考的能力，幫助學生在合作中共贏。

例如在《Martys story》文章教學中教師可以鍛煉學生的寫作能力，讓學生就文章的內容根據自己的理解進行改寫，在改寫的過程中需要小組對整篇文章在改寫之間列出提綱，和大體的觀點，同時在課堂上展示改寫的結果，讓其他小組的成員進行評定。在此次的任務中，教師應該明確小組中每一個成員的任務，依據學習的內容對任務進行設計時，使每名小組成員對各自所擔當的角色以及承擔的學習任務予以明確。教師要在其中明確合作學習的核心就是小組合作，在其中也可以采取多種多樣的合作形式，通過這種教學方法和學習方法，調動學生學習英語的積極性和信息，幫助學生戰(zhàn)勝在學習過程中遇到的困難。在食物課文教學中，教師可以引導學生完成“A what do you know about？”然后讓小組成員之間討論“What does junk food contain？ What is healthy food like？”通過合作學習法得出問題答案，幫助學生掌握具體的英語知識。

3.把合作學習法應用到英語寫作教學中

在近幾年英語高考題中加大了英語作文的分值，由此看來，作文在英語教學中起到了不可忽視的作用，為了在英語學習中拿到比較高的分數需要教師重視對作文的教學。在傳統(tǒng)的作文教學中教師只負責給學生布置作文，雖然在其中起到了引導作用，但是英語教師應該學會放手，讓學生用合作的方式來完成作文寫作任務。英語教師也可以在布置作文題目時，讓學生思考合作學習的重要性和意義，讓學生在相互交流思想之后進行寫作。通過這種方式可以拓寬學生的視野，讓他們在討論的同時認識到有好的東西可以寫。在完成寫作任務之后，教師也可以讓小組成員之間進行傳閱和評改，讓學生真正的成為學習過程的主體，形成良好的師生關系。同時在提高成員寫作能力時也增加了小組的凝聚力。

參考文獻：

[1]吳曉玲.高中英語課堂教學中小組合作學習的有效嘗試[J].英語廣場（學術研究），2011，（5）：12-13.

[2]戎愛通.淺議新課程下的合作學習[J].學苑教育，2010，（15）：23-24.