朱梅

【摘要】英語口語向來是學生攻克英語的難關(guān)，如何找到一個有效途徑是教師多年研究的課題。把微課引入英語口語教學中，真正做到語言的情境化，使學習者成為學習的主體。本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，分析了英語口語的現(xiàn)狀，并對英語口語的設計思路和優(yōu)勢進行了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】微課英語口語教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0107-02

1.微課的含義和特點

1.1微課的含義

“微課”是指按照教學目標，以教學視頻為主要載體，以教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點，或教學碎片，如教學中的重點、難點和疑點或課堂中的某個教學環(huán)節(jié)而開展的利用多種媒體進行教與學的教學活動?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.2微課的特點

1.2.1目標明確、主題突出

微課教授時只能包括一至兩個知識點，重難點突出，有一定的針對性，所以對學習者來說具有特定的學習目標，學習動機明確。

1.2.2教學情境化，生動形象

微課多以多媒體素材和課件組成，教師、學習者參與到真實的情景之中，畫面生動，印象深刻。

1.2.3內(nèi)容少，易于學習

微課長度大約在5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。內(nèi)容精煉，微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，易于用計算機、手機、mp4等下載和觀看。適合移動學習和泛在學習，也便于觀摩和交流。

2.英語口語的學習現(xiàn)狀

近年來，從我國通過四、六級的學生調(diào)查看，普遍存在著“啞巴”英語。在傳統(tǒng)的英語口語教學中主要通過教師提問，學習者復述，背誦語句，設計對話等活動來進行英語口語學習。在練習中，由于學習者的英語水平，詞匯量掌握多少有差異，有些英語較差的學生怕出錯，不敢開口說。另外缺乏真實的語言交際環(huán)境，只是機械地按照教師布置的任務去做，學習效果不明顯。

3.英語口語微課的設計思路

3.1以普及教育為目的

基于上述的英語口語的學習情況，利用微課以教學視頻為主導的原則，設計并創(chuàng)造具有英語口語學習的真實的語言交際環(huán)境，為學習者提供自主的學習氛圍，激發(fā)學習者學習口語的興趣。

3.2以教學團隊形式進行分工合作

一個精品微課不僅需要教師對教學內(nèi)容的精心設計，還需要技術(shù)人員的大力支持。首先是教師設計階段。教師要熟悉自己所教授的口語課程，寫一個15到30秒的介紹和總結(jié)部分，制作出整個微課的設計腳本，如課程講解，習題，作業(yè)等，并告訴技術(shù)人員如何實現(xiàn)各部分的教學。接著技術(shù)人員進行口語課程的錄制階段。其中包括主持人的講解，口語教學中對話部分的情景交際過程，還有其他相關(guān)內(nèi)容的拍攝。然后做后期的剪輯、合成、美工等一系列技術(shù)處理。最后形成成品后進行評價與改進階段。通過教師、學習者、技術(shù)人員等觀看后進行課程的總體評價，找出不令人滿意的地方，提出改進措施，修改方案。這樣一個精品微課通過多次修改、完善，以最佳的方式呈現(xiàn)出5-8分鐘的微課。

3.3以系列口語形式講授

本微課主要考慮英語口語的普及性和靈活性，包括有口語日常交際的初級篇和商務交際的中級篇，難易適中，適合廣大英語愛好者學習。以系列口語形式講授，每個微課具有獨立性，不需要知識的連貫，所以對于那些在職學員非常適合。

4.英語口語微課的優(yōu)勢

4.1教學形式新穎

傳統(tǒng)的英語口語教學多以教師設計題目，學習者按照要求完成教學任務。而以微課形式的英語口語教學經(jīng)過教師和技術(shù)人員的深加工，形成了可視性高，實用性強的口語教學，加上多媒體的完美結(jié)合，給學習者以身臨其境的感覺。

4.2增加學生的學習興趣和學習的信心

在傳統(tǒng)英語口語教學中，學習者具有恐懼心理，生怕在練習時說錯話，不敢在公共場合講英語，擔心當眾出丑，心理負擔很重，缺乏自信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。而英語口語的微課教學以其新穎的教學形式，生動的情景畫面，以及實用的交際口語，激發(fā)了學習者極大的學習興趣。俗話說興趣就是老師，所以只有對英語口語產(chǎn)生興趣，通過自信心的不斷提高，反復練習，才能夠?qū)W好口語。

4.3適合個性化自主學習

傳統(tǒng)的英語口語教學是以教師為主導，學習者不分口語好壞一起進行同樣的學習，缺乏個性化教學。英語口語微課教學以初級和中級劃分，不同層次的學習者可以學習不同的課程，滿足個性化學習需求。另外那些具有自主學習能力的學習者，可以按照每個微課的學習目標，設計并制定自己可行的學習時間，學習方法和學習內(nèi)容，實現(xiàn)自我管理，自我評價的主動學習模式，在學習中不斷總結(jié)，吸收，內(nèi)化，最后學以致用。

參考文獻：

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