王秀平

[摘 要]小學是打好數(shù)學基礎的重要階段，是學生后續(xù)學習的基礎。只有在小學階段打下堅實的基礎，日后的學習才能輕松。學生的數(shù)學能力是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到實際問題的解決中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發(fā)展的需要。

[關鍵詞]小學生；數(shù)學課；興趣

作為一名數(shù)學教師，該如何構建適合小學生的數(shù)學課堂，讓他們愛上數(shù)學，學好數(shù)學呢？下面就我個人所做的一些思考與嘗試、實踐與體會談幾點自己膚淺的看法：

一、創(chuàng)設良好的開端，引發(fā)學生的興趣

教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生。如果開場白講得好，就能先聲奪人，激發(fā)起學生的學習興趣，吸引其注意力，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，因此，導入新課要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可以用“取經(jīng)路上吃西瓜”的故事導入新課：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上又累又渴，路過一片瓜地，得到一個大西瓜。唐僧說：“沙僧，你把西瓜平均切成4塊，每人吃1塊吧?！必i八戒立刻叫起來：“每人才1塊，太少了?！碧粕值溃骸澳蔷推骄谐?塊，每人吃2塊吧。”豬八戒還嫌不夠，說至少也要吃3塊才夠。唐僧只好叫沙僧把西瓜平均分成12塊，每人吃3塊。豬八戒于是高高興興地吃起了西瓜。老師接著出示問題：同學們，大家想一想，豬八戒吃3塊與原來吃1塊相比，他真的多吃西瓜了嗎？這樣的設計，能引起學生極大的興趣，讓他們在一笑之余迅速進入最佳的學習狀態(tài)，有利于新課內(nèi)容的學習。

二、善于把生活問題引入數(shù)學教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

對于小學生來說，他們對于有用、有趣，成功的東西才感興趣。因此，我們在教學時，應從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，為他們設計富有情趣和意義的活動，讓生活問題走進數(shù)學課堂，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，數(shù)學知識可以解決生活中的實際問題，從而喜歡數(shù)學，增強學生對數(shù)學知識的應用意識。例如：我在教學二年級下冊的《統(tǒng)計》一課時，對教材進行了重組，嘗試讓學生從實際需要出發(fā)，感受統(tǒng)計的必要。我是這樣教學的：先讓兩個小組的同學依次報自己的年齡。報完后，教師問：你們知道7歲的有多少人？8歲的有多少人？9歲的有多少人嗎？同學們面面相覷。教師追問：那我們該怎么辦？同學們馬上議論紛紛，有人說再報一次，有人說分年齡段數(shù)人數(shù)……大家覺得都不是很好，最后一致認為需要在每人報年齡時作記錄，于是讓學生每人再報一次，其余兩組認真做記錄，做完后，教師抽幾個同學的展示，有畫“o”，有畫“、/”，有寫“正”字的。顯然，這幾種記錄方法都是對的。怎樣把學生引導到“正”字統(tǒng)計法上來呢？教師接著問：這些記錄方法中哪種能很陜知道各年齡段的人數(shù)呢？學生通過討論、比較、發(fā)現(xiàn)：數(shù)符號要一一地數(shù)，慢！而一個“正”字五畫，快且簡便，很自然就接受了新“正”字統(tǒng)計法。再讓學生根據(jù)記錄制統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表提數(shù)學問題。然后再利用投玻彈比賽再次激發(fā)學生興趣，活躍氣氛，鞏固“正”字統(tǒng)計法。最后，再根據(jù)各組今天的表現(xiàn)所得的小紅旗數(shù)制成統(tǒng)計表，并問：你們看到這個統(tǒng)計表想說些什么？整節(jié)課，學生都在一步一步產(chǎn)生的需要解決的問題的指引下，主動去探索、獲取知識的，這樣學生始終能以飽滿的熱情投入到數(shù)學學習中去，學習效果當然不錯了。

三、創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

四、注重游戲教學，在游戲中激發(fā)學生興趣

在游戲教學中創(chuàng)設認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學生的學習興趣，認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學生對學習的內(nèi)在需求，在學生的腦海中產(chǎn)生認知沖突，促使學生對學習知識產(chǎn)生強烈的興趣。低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

五、多使用教具，讓學生直觀的學習

數(shù)學是一門抽象的學科，一些定理性質(zhì)的認識、抽象知識的理解，都需要學生通過實踐活動來探索新知識。在數(shù)學教學中，為了讓學生形成清晰的表象，獲得良好的直觀效果，運用直觀教具是一種很好的方法。例如：在學習人教版小學數(shù)學教材“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的應用題”時，我讓學生用火柴棒先擺出10個正方形，然后再擺出5個三角形，并指導學生擺的時候從左邊擺起，使正方形和三角形一個對著一個。這時我問學生：“哪行擺得多呢？第一行的正方形哪一部分與三角形一樣多嗎？你們用手指出來，同桌再互相檢查檢查，然后畫出正方形比三角形多的部分。”這樣學生很快就明白了一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題。

總之，作為小學數(shù)學教師要想讓學生愛上數(shù)學課堂，必須把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程，教師要善于挖掘教材的興趣因素和知識本身的魅力，適當?shù)卣{(diào)整教學過程，靈活地運用教學方法，巧妙地發(fā)揮教學藝術，時時注意激發(fā)學生沉睡的興趣，做到“課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存?！?/p>

參考文獻：

[1]孔慧英，梅智超.現(xiàn)代數(shù)學思想概論.北京：中國科學技術出版社，1993.

[2]張嵐.美國合作學習的理念與模式[M].職教論壇，2003：50-62.