冷景能

[摘 要]習作是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標志，是現(xiàn)代人類生活必須具備的重要能力。習作過程不但能啟迪人的心智，拓展人的思維，還能鍛煉人的意志，豐富人的知識、陶冶人的情操。因此，習作能力在學生的發(fā)展過程中具有十分重要的作用。

[關鍵詞]習作；教學；學生

提起習作，學生害怕，老師頭疼。教師雖然努力指導，但學生作文依然假話連篇，更是干巴巴，讓人沮喪。因此，怎樣提高學生的寫作水平在教學中就顯得十分重要。

一、關注學生的需要，激發(fā)學生的習作興趣

習作，是一個人在特定表述動機的驅(qū)使下，遵循約定速成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的思想感情，再現(xiàn)其結果的過程。從低年級起，寫句子、寫話，就要結合學生的生活經(jīng)驗和需求激發(fā)學生的興趣。特別是山村的孩子，接觸外界較少，獲取資源的途徑少，加上學校資源缺乏，要想學好寫作就更加不容易。作為教師，就應該使每個學生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫作就成了一件樂事，不在是負擔，是一種與人交流的需要，是生活的需要。小學生習作指導要關注學生的需求，創(chuàng)設與之相似的外部環(huán)境與條件，激發(fā)習作興趣，讓學生樂于表達自己，寫自己的生活，寫自己感興趣的事物，做習作的主人。

二、明確習作的要求，把握學生習作的特點

習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫寫生一樣，是一種練習，截然有別于“創(chuàng)作”，也不完全等同于成人在生活中的寫作。所以，小學生的習作要求不宜過高。低年級叫寫話，就是動筆寫自己心里想說的話，強調(diào)的是對寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來，完成口頭語向書面語的轉(zhuǎn)化。中高年級叫習作，中年級重在自由表達，要讓學生把自己的所見、所聞、所思、所感以及想象不拘形式地寫下來，學習用簡短的書信、便條進行書面交際。高年級要求能寫簡單的紀實作文和想象作文。學寫讀書筆記和常見的應用文，重在個性的表達，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，做到說真話，說自己的話。初學習作時要少一點禁忌，多一點自主，多一點自由表達。

三、結合習作內(nèi)容，靈活運用素材

發(fā)現(xiàn)、感知和捕捉習作素材，積累規(guī)范的語言文字材料是習作必不可少的要求。

觀察和收集習作素材，要用眼去看，用心去想、去思考。根據(jù)習作內(nèi)容，要培養(yǎng)學生對觀察的人或事物給予足夠的注意，充分利用多種感覺器官，進行全方位的感知、體會。培養(yǎng)他們的思考能力和綜合觀察能力。如有的老師課前三至五分鐘給學生交流當天的事情；有的鼓勵學生寫觀察日記或成長日記；有的讓學生每天寫一段話……這都是很有效的方法。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，自主選擇閱讀材料。做到多讀、多背、多練。此外，學生習作的表達方法、形式和技能也要從書中的“例子”去體會和模仿。

四、重視閱讀教學，學習遣詞造句，構段謀篇的方法

在閱讀教學中，要引導學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，習作作者的表達方式，通過適量的課后小練筆訓練來學習課文遣詞造句、構段謀篇的方法。只有堅持讀寫結合，才能有助于學生習作能力的提升。

五、合理選擇范文，起到引領示范作用

范文出示的時機不同，所起的作用也不同。要根據(jù)習作指導的需要合理選擇范文出示的時機：

習作前出示：引導思路，學習方法。

習作中出示：發(fā)現(xiàn)問題后借助范文引導，進一步打開思路，提高針對性。

習作后出示：借助范文引導學生進行對比，進一步打開視野和習作的思路，發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題，及時進行修改。

六、發(fā)揮講評作用，提高學生習作的水平

“好文章是改出來的”。小學生的習作要做到：一是具體明確；二是文從字順；三是會用常見的表達方式。一句話，就是看寫出來的文章能不能表達自己的意思，自己或別人能不能看得懂，讀得通，讀得順。

評價修改要及時。首先要對照習作要求，以自讀的方式去發(fā)現(xiàn)文章的毛病或需要完善的地方，然后動手刪減、調(diào)整、添加……直至滿意。其次，學生當堂朗讀自己的習作，及時引導學生認真聽，及時評價，提出修改意見，盡量當堂點評，面批面改。再次，仿照課堂上老師的點評、批改，學生對照習作要求與同學交換著讀，商量著改。最后，在班上讓別人讀，并根據(jù)反饋的意見再行修改。

賞識評價與問題評價相結合。習作是一項富有創(chuàng)造性和想象力的勞動，它需要學生開展復雜的思維活動。有的習作在遣詞造句上較為新穎，有的表現(xiàn)出童真童趣，有的習作比較獨特，老師都應及時的加以贊揚。對習作困難的學生要及時給予鼓勵、點撥，指導其自主地完成習作。

小學習作教學旨在培養(yǎng)學生初步的書面表達能力，讓我們在教學的實踐中不斷地探索、反思、研究、改進，提高習作教學的效益。

參考文獻：

[1]《中國教育研究與實踐》.

[2]《義務教育語文課程標準》.