李彥紅

摘 要：語言表達能力是教員綜合能力的重要組成部分，而態(tài)勢語言是教員輔助有聲語言教學的重要手段，而手勢是態(tài)勢語言的重要組成部分，是教員綜合素質不可缺少的主要方面。手勢在教學中具有有聲語言不可替代的重要作用和特殊的意義，是教學語言的一種特殊應用形式。加強手勢語言在教學中運用，對提高教員的教學能力和學員的學習效果具有重要意義。

關鍵詞：手勢語言 教學過程 作用 語言表達 教員

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0148-02

美國著名學者艾伯特·梅熱比曾提出這樣一個公式：雙方的相互理解=語調（占38%）+表情（占55%）+語言（占7%）[1]，不論上述公式是否正確，但手勢的作用不能低估。人類傳遞信息的方式主要有三種，即書面語言、口頭語言和態(tài)勢語言。態(tài)勢語言也叫體態(tài)語言、無聲語言，是指人際交往中用以表情達意的姿態(tài)、神情和形體動作。手勢語（下稱手勢）是態(tài)勢語言的重要組成部分，它作為有聲語言的一種輔助形式，是口語教學的重要輔助手段，甚至可以代替有聲語言或表達有聲語言難以表達的感情和態(tài)度。該文對手勢在教學中的正確運用、提高教學效果發(fā)揮的作用進行分析探討。

1 手勢的種類

手勢是通過人的上肢特別是手來傳遞信息的一種態(tài)勢語。手勢分為指示手勢、象形手勢、情感手勢和象征手勢。一是指示手勢：指示手勢具有指示具體對象的作用，可以使學員看到真實的事物，如指示實物、方位等；二是象形手勢：象形手勢是用來模仿物體的大小、形狀、高低和長短等，給學員一種形象的感覺；三是情感手勢：情感手勢是用來表達情感，使其形象化、具體化。教員的喜怒哀樂都可以通過各種手勢表達出來。四是象征手勢：象征手勢比較抽象但如果運用的準確恰當能引起學員的聯想。一般來說，手向上、向內的動作都有積極意義，用來表示希望、未來、成功等；手向下壓或者向外推的動作，則表達消極的意義，用來表示批評、否定、拒絕等；手勢緩慢，則表示平和、示意、模仿等。手勢揮動有力且具有控制力，表示贊同、堅決、果斷、頑強等。手勢是使用頻率非常高、表現力很強的一種體態(tài)語言。

2 手勢的應用

手勢能夠幫助教員清楚、細膩地傳達各種信息。因為它具有完全可見的表達形式，所以能夠輔助有聲語言而產生形象、生動的表達效果。教員在教學中不可能沒有手勢。在具體的教學過程中由于有了手勢的配合，有聲語表達的重點就能夠表示的更加鮮明、更突出、更生動、更形象。但是教員要注意手勢語所突出的重點只能落在關鍵之處，畫龍點睛、恰到好處，而不能每句話都配合運用，否則就會喧賓奪主，適得其反。因此，手勢的應用應注意以下幾點：（1）適合、適度。手勢的運用要適合，一是表達的內容要與手勢所表示的意義相一致，不可無序或不規(guī)范地使用手勢，否則會適得其反，降低手勢的表達效果。二是手勢運用要適度，不得過于頻繁，否則會給人以瑣碎的感覺。手勢過多會分散人員的注意力、過少會失去感染力，所以手勢運用要注意適度。（2）自然、協調。手勢與聲音、表情、姿態(tài)達到自然協調的配合，才能準確地表情達意，這就要求教員的手勢動作不但要做得舒展、大方、得體、靈活變化、富有美感，還要與講授的內容相協調、與話音的起落相協調、與表達的意圖相協調，這樣才能起到“畫龍點睛”的效果。如果手勢僵硬、呆板、不協調，就會使學員感到不舒服、含糊其辭、滑稽可笑，就難以體現表達效果。（3）簡練、果斷。運用手勢的基本要求是簡練明確。每做一個手勢，都要力求簡單、精煉、清楚、明了、果斷，干凈利落。切忌拖泥帶水，更不能做那些使學員費解的奇怪的手勢[3]。特別是在特殊情況下，需要用手勢代替語言決策時，手勢必須明確、果斷。

3 手勢的作用

毛澤東曾倡導的十大教授法中，“有以姿勢助講話”這一條，強調的就是態(tài)勢語的重要性。教員以恰到好處手勢不僅能引起學員的注意，能補充和加強講述的內容，增加多種信息渠道，達到抽象思維和形象思維的和諧統一，因此，恰當的手勢對提高教學效果有著重要的作用。具體體現在以下幾方面。

激發(fā)學習興趣?！芭d趣是最好的教員”而人的思維活動也正是在情感積極狀態(tài)下，才能調動而得以產生，創(chuàng)造性的思維才得以活躍，有了學習的興趣才會由教員讓你學、轉變?yōu)閷W員的我要學，從而提高了學習的主動性和自覺性，學習效果才會事半功倍。恰到好處的手勢、得體的著裝、熱情的態(tài)度、友好的目光、真誠的笑容等這些都便于教員在很短的時間內，以自身的形象取得學員的信任，消除學員心目中的“隔閡”，促進雙方建立和諧融洽的教與學的關系，有利于教學工作和開展。在教學過程中有很多深奧抽象的教學信息很難用語言表達的，為了使信息化深奧為易懂、化抽象為形象，教員就會在口頭講解的同時恰到好處地巧借手勢或狀其形、或顯其意，強烈地暗示學員對所學信息的琢磨和理解，學員就會心領神會地接受教員所傳授的信息，這種手勢與語言上的結合即優(yōu)化了教學過程又強化了學員的學習效果。國外學者研究表明，課堂教學效果的82%是通過非語言手段來實現的[2]，因此，手勢對提高教學效果具有重要的意義。

調動學習熱情。教員在教學過程中，不單是通過語言講解的內容來激發(fā)學員的思想和感情，這里還包含著教員的手勢和表情。在講述過程中，手勢的運用能加強語言表達的效果，在有些方面甚至比語言表達更明確、更具體、更有說服力和感染力。手勢通常多伴隨著語言通過動態(tài)直觀的形象，傳遞著各種信息，這樣使得在訴諸于人聽覺的同時，還傳遞著視覺的信息，這樣一來就對要講授的內容起到了強化作用，使表達更加生動、鮮活，印象更加深刻。同時手勢還可以調動學員的情緒，使情緒從手勢中表現出來。如在日常生活中當一個人高興時會表現的手舞足蹈，當感到悲傷時就會表現的動作呆板，在教學過程中這些表達手勢就會更加調動學員的學習熱情，使傳遞內容得以升華，從而獲得良好的教學效果。

強化學習效果。手勢是有聲語言的重要補充和強調，不自覺的手勢都表達流露著其內心的思想動態(tài)，聽者也會從各種手勢中捕捉到相應的信息，教員用有聲語言傳遞信息時，學員的聽覺刺激是一瞬即逝，不可能反反復復地聽，因而不可能讓學員留下深刻的印象，為了彌補語言表達單一的不足，在語言表達的同時加以形象的手勢輔助，這樣使學員對信息的接受和加工處理置于“視聽”同步的意境之中，學員就會較快較好地掌握所學習的信息，強化了學習效果。許多時候，只需一個手勢，就能明白理解對方的意思，看似默默無語卻勝似千言萬語，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。

手勢在教學過程中的運用與教員的性格、年齡、性別、教學內容、教學對象、教學環(huán)境等都有著密切關系，但是手勢作為對有聲語言的必要補充，對提高教學效果有著積極的不可替代的作用，因此在教學中，要加強研究、高度重識、合理運用。

參考文獻

[1] 王偉.淺議思想品德課堂教學的實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2011（5）：133.

[2] 徐蕾.如何提高美術課堂教學的有效性[J].新課程研究（上旬刊），2011（7）：120-121.

[3] 楊懷烈.淺談新課改下課堂教學的有效性[J].成才之路，2011（21）：68.