楊軼群

歷史課程是義務(wù)教育課程體系中的組成部分之一，在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位。從我國歷史課程教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，過去的歷史教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于史實(shí)的傳授和思想的教化，更加強(qiáng)調(diào)以史為鑒，這樣的教育模式雖然體現(xiàn)了歷史教育的社會功能，但是在教學(xué)過程中往往是要求學(xué)生死記硬背，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的未來成長和發(fā)展。

新時期，我國教育強(qiáng)調(diào)的是以生為本的素質(zhì)教育，要求我們在義務(wù)教育階段通過歷史學(xué)科的有效教學(xué)，教會學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等分析歷史、理解歷史的方法，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的水平和能力。就目前來看，學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中確實(shí)是存在著一定的困難，因?yàn)闅v史知識本身是以死知識為主，但是在學(xué)生解決問題的過程中卻是要求學(xué)生能夠從深層次了解知識的內(nèi)涵，這就需要在教學(xué)過程中我們要注意科學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)。

就目前來看，比較教學(xué)法是比較適合學(xué)生思維的教學(xué)方法，因?yàn)楸容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)，通過比較、分析，不僅熟悉了事物的表象，更了解了事物之間的差異，從而揭示了事物的本質(zhì)及其一般規(guī)律，有助于形成良好的歷史意識。因此，歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法，也是歷史教學(xué)最常用的方法。那么，如何在教學(xué)過程中應(yīng)用好這一方法呢？下面，筆者以美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭和中國的民族解放運(yùn)動為例作一下區(qū)別比較。

1.我們從社會性質(zhì)和斗爭對象方面作對比。獨(dú)立戰(zhàn)爭前的美國是英國的完全殖民地，雖然作為資本主義的英國當(dāng)時已經(jīng)開始了它的工業(yè)革命，但仍處于工場手工業(yè)階段，工廠制剛剛得到推廣;中國在鴉片戰(zhàn)爭后逐漸淪為半殖民地半封建社會，為爭取民族獨(dú)立，反對許多歐美列強(qiáng)，如英、法、俄、德、日等，此時的這些列強(qiáng)大多數(shù)已完成工業(yè)革命，處于自由資本主義或者帝國主義階段，侵略者在力量上的懸殊對比是顯而易見的，中國人民的革命面臨更大的困難。從歷史上看，美國沒有經(jīng)歷過封建社會，沒有封建制度的束縛，因此，推翻外來殖民統(tǒng)治成為首要的任務(wù);而中國卻是一個有著兩千多年封建傳統(tǒng)的文明古國，近代以來，擺在中國人民面前的任務(wù)不僅僅是反侵略，而且還要反封建。

2.領(lǐng)導(dǎo)階級和指導(dǎo)思想的對比。從領(lǐng)導(dǎo)階級來看，美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭是由北方工業(yè)資產(chǎn)階級和南方種植園奴隸主階級聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)的，他們受資產(chǎn)階級啟蒙思想的影響，《獨(dú)立宣言》的發(fā)表成為他們共同斗爭的旗幟。而在中國革命過程中，各個主要階級先后登上歷史舞臺，每個階級基于各自指導(dǎo)思想、理論的差異，對中國歷史前途有著各自的理想目標(biāo)以及與眾不同的社會實(shí)踐。如以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級在三民主義的指導(dǎo)下渴望建立資產(chǎn)階級共和國，然而所有的艱辛努力都最終由于農(nóng)民階級和資產(chǎn)階級自身的局限，沒能使中國社會得到根本的改觀;以毛澤東為代表的無產(chǎn)階級在馬克思主義思想的指導(dǎo)下要建立人民當(dāng)家作主的社會主義新中國，他們?yōu)橹腥A民族的解放，進(jìn)行了不屈不撓的探索。

3.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對比。美國獨(dú)立之前，北美資本主義經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主流，因此，北美獨(dú)立戰(zhàn)爭從本質(zhì)上講是一場資產(chǎn)階級革命，即為資本主義的發(fā)展掃清了道路。而在中國，自鴉片戰(zhàn)爭以來有多種經(jīng)濟(jì)成份存在：這里面有1840年以后伴隨列強(qiáng)殖民侵略而傳入的外國資本主義經(jīng)濟(jì);也有產(chǎn)生于十九世紀(jì)六七十年代的民族資本主義經(jīng)濟(jì);還有1927年之后出現(xiàn)的以四大家族為首的官僚資本主義經(jīng)濟(jì)。這些經(jīng)濟(jì)成份的不平衡性、不統(tǒng)一性，使各個革命階級的力量不夠強(qiáng)大，難以擔(dān)當(dāng)革命重?fù)?dān)，因此，不可避免地也會導(dǎo)致中國民族解放運(yùn)動的長期性和艱巨性。

4.國際環(huán)境的對比。美國所面臨的環(huán)境相對有利，即18世紀(jì)英國在爭奪殖民霸權(quán)的過程中與歐洲國家矛盾尖銳，特別是與法國的矛盾最為突出。美國獨(dú)立戰(zhàn)爭正是利用歐洲國家與英國的矛盾，孤立了英國，取得國際上的軍事援助和道義上的支持。中國的民族解放運(yùn)動在舊民主主義革命時期幾乎是沒有外援的，甚至遭到中外反動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓，國際環(huán)境極為險惡;在新民主主義革命時期曾得到了國際上愛好和平與進(jìn)步人士的大力支持。

5.從革命的結(jié)果和前途來看。美國獨(dú)立后建立起了三權(quán)分立的聯(lián)邦制共和政體的國家，在世界上大多數(shù)國家處于封建制度的情況下，這無疑是巨大的歷史進(jìn)步，對后來的資本主義國家的政權(quán)建設(shè)起了示范作用。中國獨(dú)立后很快建立了人民當(dāng)家作主的社會主義國家，大大鼓舞了被壓迫民族的解放斗爭，有力地支持了世界各國的民族解放事業(yè)，壯大了社會主義陣營。同時，年輕的新中國奉行獨(dú)立自主的和平外交政策，團(tuán)結(jié)世界各國人民，積極維護(hù)了世界和平與發(fā)展。

6.從對現(xiàn)代民主政治的貢獻(xiàn)來看。美國獨(dú)立戰(zhàn)爭后于1787年頒布了近代世界上第一部成文憲法——聯(lián)邦憲法，在權(quán)力結(jié)構(gòu)中突出體現(xiàn)了立法、行政、司法三大權(quán)力之間的“制約與平衡”原則，在此基礎(chǔ)上美國逐漸發(fā)展成為典型的民主共和制政體的資本主義國家，與典型的君主立憲制國家英國一樣成為以后許多國家學(xué)習(xí)效仿的榜樣，對西方資產(chǎn)階級民主政治的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。新中國成立后于1954年制定了中國第一部社會主義類型的憲法——中華人民共和國憲法。它以人民民主和社會主義為其基本原則，確立了人民代表大會制度為我國的政權(quán)組織形式。這一根本政治制度更好地實(shí)現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的愿望，是對社會主義革命和社會主義建設(shè)成果的成功總結(jié)，同時也進(jìn)一步豐富了馬克思主義的理論與實(shí)踐。

通過上述有關(guān)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和中國民族解放運(yùn)動知識的區(qū)別比較，使學(xué)生能夠透過這兩個歷史事件的表象去了解他們的本質(zhì)，這樣就有利于學(xué)生更深刻地理解了那段歷史，也學(xué)會了客觀地正視歷史，正確地評價歷史，從中感悟歷史帶給我們的精彩和人生智慧。

總之，“授之以魚，不如授之以漁。”就目前來看，很多學(xué)生因?yàn)橹R面窄，閱讀量小，導(dǎo)致在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著不少的困難，所以教師在歷史教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動。在歷史課堂教學(xué)中有意識地引用比較法，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的能力，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，學(xué)無定式，教無定法，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)也要因事因時因人而異，不能一概而論。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)整，盡量采取最適合的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，以達(dá)到最佳的理想教學(xué)效果。

（責(zé)編 田彩霞）