孫彥 洪超

摘??要：新聞學作為一門應用性較強的學科，對實踐能力有很高的要求。但是，在我國高校新聞學教育中，學生實踐能力及學校教學實踐現(xiàn)狀并不樂觀。在眾多涉及新聞教育實踐的文獻中，對于新聞教育中的“實踐”有兩種截然相反的觀點：有學者認為我國高校新聞學教育存在“輕實踐”現(xiàn)象，亟待加強實踐技能培訓;也有學者認為我國高校新聞學教育中存在“重實踐”的現(xiàn)象，需要淡化“實踐”意識。筆者采用內(nèi)容分析法及結(jié)合觀察，對我國新聞學教育中的實踐課程的教學現(xiàn)狀作以分析，認為上述兩種觀點并不矛盾，我國的新聞教育要對理論知識和實踐技能要做到“兩手抓兩手硬”。

關(guān)鍵詞：新聞學;新聞教育;實踐課程

中圖分類號：G642????????????文獻標識碼：A???????????文章編號：1672-8122（2015）04-0117-03

一、引?言

自1918年北京大學開設(shè)新聞學研究會開始，我國新聞學教育經(jīng)歷了從無到有、從慘淡到繁榮的過程。不管從辦學規(guī)模還是教學現(xiàn)狀來講，用“突飛猛進”這四個字來形容我國高校新聞學教育的發(fā)展恰如其分。近年來，新聞專業(yè)儼然成為了我國高考考生以及研究生報考的熱門專業(yè)。

據(jù)2008年統(tǒng)計數(shù)字，我國新聞傳播學專業(yè)點已經(jīng)達到近900個（截止2008.6）。其中新聞學有267個，各類在校人數(shù)有11萬人之多[1]。不但新聞學教育規(guī)模在擴大，而且高校更加重視新聞教育的辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)。與此同時，新聞傳播學科地位也不斷得到提升：1997年，新聞學從文學門類中脫離出來，成為一級學科;2004年，根據(jù)《中共中央關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》，新聞學被列為國家重點發(fā)展的九大哲學社會學科之一。

在我國，新聞學教育包括新聞史論、新聞理論以及新聞業(yè)務(wù)三個版塊知識。三者之間是相互聯(lián)系、不可分割的整體：新聞史論是新聞學的研究基礎(chǔ)，新聞理論是新聞學的研究核心，新聞業(yè)務(wù)是新聞學研究的落腳點。研究新聞史論和新聞理論的目的和歸宿是更好發(fā)展新聞業(yè)務(wù)，新聞業(yè)務(wù)的研究是對新聞理論的實踐，因此三者之間缺一不可。我國高校新聞學教育針對新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)均開設(shè)相應課程，涉及三個知識版塊，而且教學內(nèi)容也在不斷完善。但是，我國的新聞教育在發(fā)展過程中仍然不可避免地出現(xiàn)了一些問題，而“實踐”問題便是其中之一。

實踐教學課程是新聞業(yè)務(wù)在新聞專業(yè)教學中的體現(xiàn)方式之一，是培養(yǎng)新聞實踐能力的有效途徑，作為新聞學的重要組成部分，其重要性不言而喻。

但是，筆者在閱讀新聞教育文獻時，發(fā)現(xiàn)諸位學者對我國新聞教育的實踐課程的教學現(xiàn)狀有截然不同的看法：有學者認為，新聞學教育中存在“輕實踐”現(xiàn)象，因此亟待加強實踐類課程的教學，以此強化學生實踐動手能力;也有學者認為，應該弱化學生的實踐技能意識，防止將學生培養(yǎng)成技工，而非新聞媒體工作者。

那么在新聞教育中，到底是應該加強實踐課程教育，還是應該弱化實踐培訓？筆者將在下文中對于學者們的觀點進行分析，以期能夠回答在新聞教育中應該如何正確對待“實踐”問題。（需要說明的是，文章中的“實踐”是指高校新聞專業(yè)對學生的實踐能力培養(yǎng)。）

二、觀點1：“輕實踐”——亟待加強實踐技能培訓

縱觀我國現(xiàn)行的新聞教育模式，與美國新聞教育模式頗為相似。美國的新聞教育始于1869年的華盛頓大學。在開辦之初，美國的新聞教育受到以威廉·詹姆斯、約翰·杜威等人為代表的實用主義哲學思想影響。威廉·詹姆斯認為“實用主義是以追求真理為目標的，實用主義是一種解決形而上學爭論的方法，即實用主義可以用來調(diào)和形而上學無休無止的爭吵。也是‘試圖通過概念探索其實際效果來解釋一種概念的方法。他進一步強調(diào)，實用主義的方法就是追求真理的實際效果。[2]”盡管在后來的發(fā)展中，美國的新聞教育形成了完整的理論體系，但是“實用”才是美國新聞教育真正的代名詞。值得說明的是，美國的新聞學研究生教育分為學術(shù)型和專業(yè)型，其中專業(yè)型研究生教育正是為社會提供應用型的高端人才。

按照當前我國新聞學教育模式，新聞專業(yè)的學生應該具有很強的實踐能力。但是，事實是業(yè)界、學界普遍認為要進一步加強學生的實踐能力培養(yǎng)。作為新聞專業(yè)教學的重要組成部分，培養(yǎng)實踐能力無可厚非。但是為什么要強調(diào)“實踐”的重要性？

我國新聞學教育的辦學規(guī)模和培養(yǎng)規(guī)模的發(fā)展超乎想象，但是人才質(zhì)量卻并不如人意。從業(yè)界的反饋來看，我國新聞專業(yè)的學生動手能力弱、實踐技能差。因此，有學者提出要加強我國新聞專業(yè)教育的學生實踐能力培養(yǎng)。

筆者認為，諸位學者提出加強實踐技能培訓主要基于以下三個方面考慮：首先，新聞業(yè)務(wù)作為新聞教育的組成部分，其本身在新聞學中具有重要意義;其次，我國大學教育的根本目的是為社會提供即用人才。而且大部分學生畢業(yè)后大部分都是走上工作崗位，因此必須具備一定的工作技能。換言之，對“實踐技能”的重視是為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ);第三，從業(yè)界來看，由于目前我國新聞人才仍然處于緊缺狀態(tài)，因此如果具有較好的實踐技能的學生，相對更容易快捷地獲得一份工作。

另外，學者提出“加強實踐”也是為了解決當前我國新聞專業(yè)學生實踐動手能力差的現(xiàn)狀。

分析原因，我國的新聞學教育中出現(xiàn)“輕實踐”的現(xiàn)象主要是由辦學理念和辦學現(xiàn)狀造成的結(jié)果。首先，傳統(tǒng)觀念制約新聞學實踐教學的開展。從新聞學在我國開始創(chuàng)辦以來，傳統(tǒng)辦學觀念一直認為新聞學屬于“文學”門類，并延續(xù)到現(xiàn)在。盡管新聞學在1997年已經(jīng)成為一級學科，但是“文學新聞學”思想并沒有因為新聞學成為一級學科而根除。所謂“文學新聞學”是指“新聞學教師和新聞教育管理者正在用文學的理念、文學的思維方式來從事新聞學教育與研究，新聞學教育與研究變成了文學教育與研究。[3]”正是“文學新聞學”思想的根深蒂固，造成我國新聞學教育在發(fā)展過程中，缺少對于實踐教學的重視。其次，辦學現(xiàn)狀造成我國實踐教學的開展。主要表現(xiàn)在師資力量和實踐設(shè)備兩方面：1.缺乏教授實踐課程的教師。師資力量是一個學校是否具備辦學能力和教學水平的直接反映。而我國高校新聞學教育的教學實踐教師十分緊缺。這主要是由于兩個因素導致：首先是我國新聞學教育開展相對較晚，許多教師并非科班出身;其次是我國高校教師必須具備博士學位，從根本上堵住了從業(yè)界引進實踐能力強的人才進入學界的路子。2.缺乏教學實踐設(shè)備。造成這一結(jié)果的原因主要有以下幾個方面：第一，在傳統(tǒng)思想里，人們?nèi)匀粚⑿侣剬W定位為一門文科專業(yè)，而并非是具有“專業(yè)性、實踐性”很強的應用型學科，因此沒有必要在實踐課程方面投入過多財力;其次，要保證實踐課程的質(zhì)量和學生的實踐技能的提高，必須有需要大量的資金投入才能保證實驗設(shè)備的購買。但是由于缺乏資金，因此難以保障實驗室設(shè)備的完善齊全，進而難以保障學生實踐課程的學習。

新聞教育的“輕實踐”?現(xiàn)象與我國現(xiàn)行的教育目的有所背離，并不是學界、業(yè)界所希望的。因此，我們要尋求解決方案，對“輕實踐”現(xiàn)象著手解決：首先，加強對實踐教學課程教師的培養(yǎng)及人才引進。由于學歷限制，非博士學位的業(yè)界優(yōu)秀人才難以進入學界為學生授課。教育主管部門是否可以考慮取消這一限制。同時，各個學校定期舉辦實踐培訓課程，請優(yōu)秀的媒體人士為學生及教授講課，加強學生的實踐意識和實踐技能;第二，學?？梢詫⒔處熤苯铀偷綐I(yè)界進行實踐技能培訓。

此外，學校可以將具有較好實踐技能的學生留校，繼續(xù)培養(yǎng)。同時，建設(shè)實踐基地，為學生開辟實踐平臺，以保障學生實踐技能的提高。

三、觀點2：“重實踐”——需弱化“實踐”意識

與“加強實踐”相反的是，在一些文獻中，有學者提出需要“弱化實踐”的說法。例如在陳彬的《新聞學教育的“三道坎”》以及陳涵、王浩的《中國新聞學教育面臨的困境與對策探析》的文章提出此類觀點。這是否和倡導“加強實踐”的學者唱反調(diào)？既然有學者提出這一觀點，肯定有其原因。

從世界上現(xiàn)行的教育模式來看，日本新聞教育的教學中有明顯的“弱化實踐”的現(xiàn)象。因此，我國有學者將日本新聞教育模式概括為?“重學輕術(shù)”。究其原因，日本的新聞教育實行雙軌制模式，實現(xiàn)產(chǎn)官學一體化。所謂雙軌制，是指學校和企業(yè)二者配合進行新聞人才培養(yǎng)。

具體說，就是學校對學生實行理論知識教育，而企業(yè)則是進行技能培訓，從而達到人才培養(yǎng)的目的。日本之所以形成雙軌制教育模式，是因為“日本獨特的文化背景以及重學輕術(shù)理念，使高等新聞教育與企業(yè)的內(nèi)部培訓制度共同支撐著日本這個信息大國的信息傳播系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)。[4]”比較可以看出，不管是社會現(xiàn)狀、新聞教育現(xiàn)狀還是新聞教育模式，我國與日本都大相徑庭，卻提出要在新聞專業(yè)教學中弱化實踐。

其實，日本新聞教育中的“重學輕術(shù)”與我國新聞教育中的“淡化實踐”有本質(zhì)區(qū)別。日本的“重學輕術(shù)”是其新聞教育模式及教育體制所決定的。而我國的高等教育卻趨于功利化，而新聞教育的實踐教學也帶有急功近利的色彩，扭曲了教育本質(zhì)。

從新聞學的三大組成部分來看，在新聞教育中“重實踐”無可厚非。但是從我國新聞教育的現(xiàn)狀來看，從學生到教師對“實踐技能”的重視程度都要高于學習“理論”知識，使得目前新聞學教學對“實踐能力”過于重視。鑒于此，有學者提出，教師、學生在教學、學習過程中要淡化“實踐”意識。這主要是防止學生某種程度上形成“實踐大于一切”的思想意識，使得學生醉心于“實踐技能”的學習，而輕視或忽視理論知識，最終變?yōu)椤靶侣劶脊ぁ?，而非新聞工作者?/p>

重視實踐課程固然沒錯，但是如果一味地強調(diào)“實踐”技能的重要性，便會使得新聞教育的知識結(jié)有失平衡。理論和實踐二者作為新聞教學的重要組成部分，缺一不可。理論是學習實踐技能的基礎(chǔ)，正是有理論知識作為底蘊，才能夠更好地學習實踐技能。如果學生忽視學習理論知識，造成理論知識的薄弱，導致學生在往后的學習工作中出現(xiàn)難以消化新知識，進而直接影響對于新技術(shù)技能的學習掌握。由此可以看出，輕視學習理論知識的結(jié)果最終還是回到了對于實踐技能的學習掌握上。

因此，我國新聞教育需要轉(zhuǎn)變教學理念，重視理論知識學習，強調(diào)理論知識與實踐能力并重，不要盲目地將“實踐”與“工作”相對等。同時，注重通識教育，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，對于學生未來的就業(yè)同樣具有很大幫助。

四、結(jié)?語

總而言之，我國新聞教育的發(fā)展形勢良好，積極因素左右著整個新聞學教育的發(fā)展。但是新聞學教育的發(fā)展在大步前進的同時，要時刻警惕消極因素對于新聞學的影響。而實踐問題則是其中之一。

通過對諸多文獻中關(guān)于我國新聞教育中的實踐“輕”與“重”的問題分析，筆者認為：我國新聞教育中的確存在“重實踐”與“輕實踐”兩種現(xiàn)象，但是二者的存在并不矛盾。諸位學者們是從不同的角度對我國新聞教育中的實踐問題做出思考：所謂“重實踐”，即我國新聞教育中對于實踐課程的重視程度遠遠大于對于理論知識的學習，從而給學生造成的印象是“實踐﹥理論”，這對學生的學習以及以后的工作都是不利的，因此需要淡化實踐意識;所謂“輕實踐”，是由我國新聞教育的現(xiàn)狀以及思想意識對實踐教學課程教育不足所出現(xiàn)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在師資和實踐設(shè)備兩個方面。需要教育工作者及學生轉(zhuǎn)變思想，并改善辦學現(xiàn)狀，加強實踐能力培養(yǎng)。

要在新聞學教育的過程中做到以下兩點：首先，教師以及學生對理論學習、實踐技能培養(yǎng)要有清晰的認識，理論知識對實踐有重要的理論指導作用，而實踐則是對理論知識的有效檢驗;其次，在學習中把握理論和實踐的關(guān)系，做到二者平衡學習，做到“兩手抓，兩手都要硬”。

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