鄭麗

【摘要】在當前的幼兒教育中，改革的重點與難點就是幼兒科學教育。本文從當前幼兒教育存在的問題出發(fā)，探討幼兒科學教育應該怎樣有效的開展，在幼兒科學教育中應該重視培養(yǎng)幼兒的人文價值取向、情感態(tài)度與價值觀。

【關鍵詞】幼兒科學教育；現狀；途徑

在幼兒科學教育中，教師應該注重激發(fā)幼兒的學習興趣與探究欲望。教師需要突破傳統(tǒng)幼兒科學教育的弊端，傳統(tǒng)的幼兒科學單純的注重知識的傳授，忽視學生個性化的發(fā)展。在幼兒科學教育的過程中，教師具備全新的教學理念，但是在具體的教育實踐中，教育很難將這些教育理念轉化為教育行為。近年來，幼兒科學教育不斷改革，為教師的教學帶來新的問題與新的挑戰(zhàn)。筆者就自身的教學經驗，思考與探索幼兒科學教育中的問題以及有效開展的措施。

一、幼兒科學教育的現狀與挑戰(zhàn)

1.教師專業(yè)素質有待提高。當前許多的一線幼兒教師，在自己學習的過程中，比較偏好文學類、唱歌、跳舞等專業(yè)知識，對數學、物理等自然科學的知識相對比較忽視。這些教師對于科學知識的邏輯性與推理性把握的程度不夠，自身的知識水平有待提升，在教學中往往會出現一些失誤，不能夠有效的組織教學活動，與與幼兒缺乏情感上的交流與互動。導致在教學中常常出現教學內容不豐富，教學目標不恰當，教學方式單一，教學模式缺乏創(chuàng)新等弊端，為幼兒科學教學的開展帶來一定的挑戰(zhàn)。

2.來自科學領域本身的挑戰(zhàn)。但是一直強調的是在幼兒教育中要傳授一些變化的知識，而不是死板的知識，要給幼兒主動構建知識的機會。幼兒科學教育的內容需要注重培養(yǎng)幼兒的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是，在實際的教學中，教師往往找不到教學的重點、難點與切入點，組織的科學教學活動與教學目標往往是相脫節(jié)的?？茖W教育具有比較強的邏輯性、科學性，它比較注重的是幼兒的探究能力與操作能力，強調幼兒在實際操作中學習，這種科學性的實踐與探索，教師難以準確的把握尺度。

二、幼兒教育有效開展的措施

面對著幼兒科學教育的問題，幼兒教師應該如何的去面對問題，思考與探究呢？如何激發(fā)幼兒的學習興趣與探究精神？作為幼兒教師，需要從幼兒科學教育的實際情況出發(fā)。探討在幼兒教育中有效開展科學教育的途徑。

1.不斷提高幼兒教師的專業(yè)化水平。

在當前的幼兒科學教育中，需要不斷提高教師的素質與專業(yè)化水平，提高教師的科學研究能力。一方面，教師要具有科學教育的意識，不但提高自己科學教育專業(yè)知識的水平，豐富自己的教學經驗與教學水平。另一方面，教師在教學中要善于為科學教育進行創(chuàng)設各種情景，有其是生活情境，促進幼兒科學教育與幼兒的實際生活緊密的結合起。在傳統(tǒng)的幼兒科學教育中，教師傳授知識與技能，幼兒理解與吸收的模式。幼兒科學教育要充分的考慮幼兒的認知水平與心理年齡，幼兒注意力難以長時間集中，邏輯思維發(fā)展不完善，對于科學教育的內容難以直接得悉后理解。教師需要引導學生子做中學，在游戲中學，采取全新的教學模式。例如“隨機教學活動模式”。同時，教師要不斷地提高自己知道幼兒學習科學內容的能力，懂得幼兒發(fā)展的階段特征，把握幼兒學習的最近發(fā)展區(qū)，促進幼兒科學教育的水平不斷提高。

2.尊重幼兒的自主學習與探索。

幼兒的智慧往往是源于實際的操作水平。因此，在幼兒科學教育中需要尊重幼兒學習的主體地位，激發(fā)幼兒主動探索的欲望，激發(fā)幼兒的學習興趣與學習欲望。首先，要引導幼兒自主的思考與探索。在這一環(huán)節(jié)，教師需要為幼兒的學習提供各種材料，引導他們自主的學習。如在學習測量的時候，教師需要在課前為學生的學習貯備尺子、繩子、書本等，鼓勵學生對桌子、椅子、文具盒、本子等進行測量。其次，引導學生學會對自己的發(fā)現與探索進行記錄。幼兒學習探究的一個重要的形式就是記錄。教師在教學中，要引導幼兒對自己的發(fā)現、思考與探究進行記錄，用自己可以理解的方式記錄下來，然后教師進行總結，發(fā)現其中的教育價值。在這一環(huán)節(jié)，需要注意的是在記錄方法的選擇上不可以硬性規(guī)定，需要尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生正確的科學學習態(tài)度，提高幼兒的科學素養(yǎng)。

3.幼兒科學教學應該尊重幼兒的個體差異。

在幼兒科學教育中，更加強調的是幼兒的個性化。，尊重幼兒認知方式的個體差異。教師在教學中，需要對幼兒的學習興趣、學習經驗與學習方法等方面的個體差異進行詳細的觀察，以便有效的開展教學，對幼兒進行有層次、有目的、有計劃地教學，促進幼兒不斷獲得成功的體驗，體會到成功的快樂，學習興趣得到顯著地提高。因此，幼兒的科學教育需要尊重幼兒學習的個體差異。

4.幼兒科學教育要有正確的教學策略。

在幼兒教育中的探究活動，一般可以分為三種形式，兒童自主探究，教師指導下的探究與科學家的探究。在當前的幼兒科學教育中，最有意義的是兒童自主探究基礎上的教師有計劃的指導的談及模式。但是許多幼兒教師碰到的問題就是在教學中如何驚醒科學的指導。教師的指導過于頻繁，幼兒學習的自主性受到削弱，教師指導太少，幼兒學習具有太大的隨意性。因此，教師的指導需要對幼兒的認識發(fā)展水平、學習經驗與學習素養(yǎng)、學習態(tài)度與學習方法等有細致的了解，并且以此為依據探討出具有實效性的教學策略。在實際的教學中，往往會存在教師試圖對幼兒進行指導，但是由于指導的策略與方法不正確，幼兒就會出現疑問，最后導致課堂上吵吵鬧鬧、爭論不休，幼兒科學教育的自主談及失去其意義，科學教育價值也流失了。因此，在幼兒的科學教育中，教師需要注重對幼兒的指導與引導，在引導的過程中要注意引導的適度性，引導策略的啟發(fā)性，這樣才能促進幼兒的科學素養(yǎng)不斷提升，發(fā)揮幼兒科學教育的價值。

總而言之，在當前幼兒科學教育中，仍然存在一些問題，幼兒教會需要從這問題出發(fā)，不斷地理解與思考，教師需要不斷地提升自身的專業(yè)素質，在幼兒科學教育中尊重幼兒的個體差異與主體地位，對幼兒科學教育進行正確的指導與引導，不斷激發(fā)幼兒學習科學的興趣，提升幼兒的科學素養(yǎng)，保證幼兒科學教育的有效開展，促進幼兒科學教育的科學性與實效性不斷提升。

參考文獻：

[1]陳秀華.《農村幼兒科學教育的現狀與思考》[J].早期教育（教科研版），2011.

[2]陳文東.《陶行知幼兒科學教育思想及其對幼兒科學教育的啟示》[J].四川教育學院學報，2011.