黃永安　劉慧敏

[摘 要]根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校來(lái)華留學(xué)生人數(shù)劇增，導(dǎo)致國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生合班授課情況的需求與日俱增。國(guó)際交流的日益增多，對(duì)本土研究生英語(yǔ)能力提出了更高的要求。采用中英文授課的方式在培養(yǎng)能直接用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的國(guó)際化復(fù)合型人才力有不逮。為了彌補(bǔ)留學(xué)生和本土研究生基礎(chǔ)上的差異，結(jié)合研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，著重對(duì)其進(jìn)行自主研究能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)研究生 全英文教學(xué) 專(zhuān)業(yè)課 合班授課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0154-02

隨著我國(guó)國(guó)際化程度日益提高，高等教育競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇來(lái)華接受教育，這促使全英文教學(xué)成為我國(guó)研究生教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。[1]由于師資力量的限制，專(zhuān)門(mén)針對(duì)留學(xué)生開(kāi)展小班集中授課不太現(xiàn)實(shí)，合班授課成為一種必然選擇。

為了更好的開(kāi)展全英文授課，吳素平等[2]針對(duì)留學(xué)生電路理論課程進(jìn)行全英文教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探討；李文娟[3]從教材選擇、師資及教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課全英文教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析；張婉珍[4]指出大學(xué)專(zhuān)業(yè)英文老師不僅要跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，還要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；熊杰等[5]從降低全英文教學(xué)難度方面進(jìn)行了探討。但鮮見(jiàn)關(guān)于國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生合班進(jìn)行全英文授課方面的探討。

本文將借鑒其他單位[1] [2] [3] [6]在研究生全英文教學(xué)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和分析全英文教學(xué)的客觀(guān)需求，結(jié)合合班授課的特點(diǎn)，分析國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生全英文授課模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、全英文教學(xué)的客觀(guān)需求

國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生合班授課的模式?jīng)Q定了不能采用中文的授課方式。目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)施。雙語(yǔ)教學(xué)是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行非外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)方式[7]，通常通過(guò)引進(jìn)原版教材，教師可用中文講解，期間穿插英文術(shù)語(yǔ)，這種方式方便了教師和本土學(xué)生的溝通，但是無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)際學(xué)生的需求。故雙語(yǔ)教學(xué)的模式并不適合國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生合班授課。

不僅如此，國(guó)際交流的日益增多，也對(duì)本土研究生英語(yǔ)能力提出了更高的要求。采用中英文授課的方式在培養(yǎng)能直接用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的國(guó)際化復(fù)合型人才力有不逮。在這種情況下，研究生專(zhuān)業(yè)課的全英文教學(xué)的需求日益凸顯。浙江大學(xué)在工學(xué)研究生的部分課程上已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行全英文教學(xué)的實(shí)踐。[8]

二、合班授課面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

合班授課可以整合學(xué)校有限的教育資源，使其效益最大化。通過(guò)合班授課，一方面可促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知，另一方面本土研究生也可提升自身的溝通能力，并活躍課堂氣氛。但合班授課也面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：1.國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生的文化差異性；2.不同教育背景下教學(xué)方法的選擇性；3.授課教師的選擇；4.教材的選擇，等等。

（一）國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生的差異性

國(guó)際學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)科研水平和實(shí)踐能力等各方面受其所在國(guó)家與我國(guó)文化科技發(fā)展水平等差異的影響，西方發(fā)達(dá)國(guó)家與第三世界發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生與我國(guó)學(xué)生有較大的差異，包括課程設(shè)計(jì)與要求、課堂文化。[9]另外，大多數(shù)國(guó)際學(xué)生具有英語(yǔ)基礎(chǔ)好、思維活躍、喜歡記筆記等特點(diǎn)[6]；而本土學(xué)生則具有學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)明確的優(yōu)勢(shì)[10]；但國(guó)際學(xué)生不熟悉中國(guó)教師的思維方式和授課方式，本土學(xué)生則存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。如果采用合班授課，如何保證同事滿(mǎn)足國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生的需求是首先要考慮的問(wèn)題。

（二）不同教育背景下的教學(xué)方法的選擇

來(lái)華的留學(xué)生來(lái)自多個(gè)國(guó)家，具有不同的思維習(xí)慣，如何從以課堂教學(xué)為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際流行的課堂講學(xué)和教學(xué)互動(dòng)并重的模式是全英文專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題之一。[8]不僅如此，由于東西方教學(xué)思想和教學(xué)體系的巨大差異，英文教材和中文講解之間存在著各種各樣的矛盾。[11]選擇何種教學(xué)方法才能確保教學(xué)質(zhì)量也是研究生教學(xué)中必須解決的問(wèn)題之一。

（三）授課教師的選擇

目前大多數(shù)理工院校所招收的來(lái)華留學(xué)研究生都是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，造成了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法用外語(yǔ)給留學(xué)研究生授課，而外語(yǔ)水平相對(duì)較低的理工科院校教師則必須用外語(yǔ)給留學(xué)研究生進(jìn)行授課。[9]采用合班授課必須面臨全英文授課的挑戰(zhàn)。教師在授課過(guò)程中需要全程使用英文，并且還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平都提出了很高的要求。

（四）教材的選擇

最簡(jiǎn)單的做法是引進(jìn)原版教材，但研究生培養(yǎng)不同于本科生的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程又有不同。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新性有一定的要求，專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)過(guò)程中必須反映學(xué)術(shù)前沿，如果單靠引進(jìn)原版教材很難確保培養(yǎng)質(zhì)量。此外，“柔性電子器件與制造”等這些課程由于其前沿性，目前尚無(wú)系統(tǒng)的教材，必須根據(jù)課程要求及時(shí)編寫(xiě)針對(duì)性教材與課件。在合班授課的情況下，詳細(xì)的課件擔(dān)當(dāng)非常重要的角色。

三、全英文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為了提高來(lái)華留學(xué)生和本土研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在總結(jié)多年“柔性電子器件與制造”授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合考慮上述問(wèn)題并給出了解決方案。

（一）為了彌補(bǔ)留學(xué)生和本土研究生基礎(chǔ)上的差異，結(jié)合研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，著重對(duì)其進(jìn)行自主研究能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中注重參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，給學(xué)生列出較為詳細(xì)的參考書(shū)目和網(wǎng)絡(luò)課程。參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋通用基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)前沿類(lèi)等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)有選擇的閱讀來(lái)提升自身水平，從而減小學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，這也是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家比較流行的方式。課堂上對(duì)于共性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，課下開(kāi)展個(gè)別討論，進(jìn)一步提升授課效果。

（二）針對(duì)不同的教育背景，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足需求

針對(duì)留學(xué)生喜歡討論，本土研究生不善于表達(dá)的特點(diǎn)，開(kāi)展主題案例式探討教學(xué)和講授教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。講授課內(nèi)容分為若干主題，根據(jù)主題內(nèi)容給出相應(yīng)的案例，學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在討論的過(guò)程中提升學(xué)生的表達(dá)水平和總結(jié)能力。

（三）為提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，并到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)

給每位學(xué)生布置一次用英語(yǔ)作報(bào)告的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)外學(xué)生而言可以有機(jī)會(huì)和本土學(xué)生深入交流，對(duì)本土學(xué)生則可以提高英文表達(dá)；更重要的是通過(guò)每位學(xué)生的報(bào)告，能夠極大地?cái)U(kuò)展本門(mén)課程的廣度，增加學(xué)生對(duì)本門(mén)課程發(fā)展前沿的認(rèn)識(shí)。

（四）針對(duì)原版教材的不足，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，制作相關(guān)的講義和PPT

本土學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力較弱，通過(guò)詳細(xì)PPT和課件，能夠彌補(bǔ)本土學(xué)生英語(yǔ)的不足，又能滿(mǎn)足合班授課中國(guó)內(nèi)外學(xué)生水平的差異性。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際學(xué)生和本土學(xué)生的全英文合班授課是新形勢(shì)下面臨的新課題。全英文合班授課不僅可以推動(dòng)本土研究生教育的國(guó)際化，也可進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)在國(guó)外研究生教育上的影響。隨著更多留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)高等院校學(xué)習(xí)，必然推動(dòng)我國(guó)高校研究生教育的全英文化。

[ 注 釋 ]

[1] 陳卓，周萍，高東波.研究生培養(yǎng)模式國(guó)際化改革思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（2）：18-20.

[2] 吳素平，王旭紅.留學(xué)生電路理論全英文教學(xué)方法初探[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）：99-100.

[3] 李文娟.專(zhuān)業(yè)課全英文教學(xué)面臨的問(wèn)題與建議[J].外語(yǔ)研究，2013（8）：349.

[4] 張婉珍.專(zhuān)業(yè)英文之學(xué)科教學(xué)知能模式建構(gòu)[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：18-22.

[5] 熊杰，徐艷霞，李曉蓉.明確教學(xué)目標(biāo)，降低全英文教學(xué)難度——留學(xué)生醫(yī)學(xué)藥理學(xué)教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：251-253.

[6] 付承英.針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)提高全英文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2009（4）：451-453.

[7] 諶奔波.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策分析[J].河南城建學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：81-82.

[8] 徐巍華.工學(xué)研究生課程的全英文教學(xué)實(shí)踐[J].電器電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：1-2.

[9] 張昕宇.關(guān)于來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)若干問(wèn)題的探討[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：73-75.

[10] 行珊，南濤濤.淺析碩士研究生的特點(diǎn)及教育管理工作[J].新西部，2013（29）：127-128.

[11] 張普.高校專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（422）：117-118.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]