趙新花

閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)人精神成長(zhǎng)的有效方式，也是文化傳承的重要途徑。為了追求快樂閱讀、享受閱讀的生活境界，尊重閱讀主體是收獲快樂的保證。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性。在拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方案的實(shí)踐研究探索中，如何讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是值得研究與探索的問題。在閱讀教學(xué)中，尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力、創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己。這是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。

一、自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

小學(xué)閱讀教學(xué)的教材多是現(xiàn)成文章，新知識(shí)是螺旋遞升。學(xué)生對(duì)每篇課文的理解，除了借助自身的社會(huì)閱歷與生活體驗(yàn)和感受外，還可以憑借語(yǔ)境和工具書來自學(xué)掌握。俗語(yǔ)說得好：好的開始就是成功的一半，而學(xué)生只有樂于去學(xué)，才會(huì)有事半功倍的效果。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。

對(duì)于枯燥無味的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)風(fēng)光無限，樂趣無窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣，方法有很多，可以通過多種途徑來營(yíng)造出教學(xué)的良好氣氛。比如，運(yùn)用現(xiàn)代的電化教學(xué)手段，通過制作幻燈片展示。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，用幻燈片來掩飾細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花以及和葫蘆有關(guān)系的根、藤；在給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽(yáng)光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長(zhǎng)所學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長(zhǎng)大了。學(xué)生天生具有好奇心，再加上（用動(dòng)畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心地啃吃葉子，聰明的學(xué)生一定想到了，為什么可愛的小葫蘆沒長(zhǎng)大就落了，相信學(xué)生會(huì)很高興地尋找答案，得出結(jié)論。

2.精心組織，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教師能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)固然重要，但更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)的能力。要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。擔(dān)心學(xué)生提的問題會(huì)破壞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是多余的，應(yīng)該改變閱讀教學(xué)中“教師提問與學(xué)生應(yīng)答”的教學(xué)方式，用全新的方式來組織教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造情境，引導(dǎo)、設(shè)計(jì)更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

二、通過閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說出自己的理解與看法。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。讓學(xué)生有自己獨(dú)立的看法，當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。

1.建立表象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象性。

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維?？梢宰寣W(xué)生多觀察，積累表象。比如，讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看柳兒綠了，花兒紅了，自然就會(huì)說出有關(guān)春天的語(yǔ)句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

愛因斯坦說：“想象有時(shí)比知識(shí)更重要。”有了豐富的想象力，學(xué)生在閱讀中，就能具體理解課文的情境，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來生動(dòng)活潑。怎樣培養(yǎng)呢？方法很多，如，揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角下，饑寒交迫地縮成一團(tuán)”，從這句話中可以想象一個(gè)赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫的樣子。